基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

蔣維燕

【摘要】主題意義探究思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)碎片化、單一化的形式，從關(guān)聯(lián)性、整體性、實(shí)踐性角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主題探究；閱讀路徑

作為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略，主題意義探究的價(jià)值度和功效度是毋庸置疑的。所謂的主題意義探究就是在主題的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合梳理，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從文本信息整體感知、文本結(jié)構(gòu)把握、文本深度鑒賞和內(nèi)涵解讀等視角出發(fā)。在這一系列的操作流程中，教師要以主題這條主線進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將課堂教學(xué)步驟逐一串聯(lián)起來(lái)。將知識(shí)以整體化的形式展示出來(lái)，利于學(xué)生分析、比較、歸納，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升他們的文化體驗(yàn)有極大促進(jìn)作用。

一、呈現(xiàn)趣味主題語(yǔ)境

主題意義指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它不僅為教學(xué)互動(dòng)提供了語(yǔ)境范疇，具有極強(qiáng)激趣作用，還將文化意識(shí)、情感態(tài)度、思維品質(zhì)融入其中，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。主題意義探究需要以真實(shí)的語(yǔ)境為依托。良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀感受，刺激他們的感官，觸發(fā)多重體驗(yàn)。語(yǔ)境不是單一的環(huán)境呈現(xiàn)，它是情和境的有機(jī)結(jié)合體。環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的激發(fā)作用是極大的，在特定環(huán)境的感染熏陶下，人們的情感逐漸被喚醒，產(chǎn)生良好情緒，不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)。有了學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)才有可能呈現(xiàn)出最優(yōu)化的效果。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不妨從主題語(yǔ)境的展現(xiàn)這一視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象、有趣的多元化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更真切的感知和體驗(yàn)。

對(duì)課堂展開(kāi)規(guī)劃和構(gòu)建，需要教師從語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，展開(kāi)有效引導(dǎo)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，教師先對(duì)單元整體內(nèi)容展開(kāi)梳理，這一單元主要是對(duì)不同交通方式的闡述。為了更好地契合單元內(nèi)容，教師先進(jìn)行交通方式的梳理和呈現(xiàn)?！癉o you know what transportation modes we have at present？”學(xué)生議論紛紛。“I know， riding a bike or taking a bus.”學(xué)生的表述雖然非常熱烈，但他們的認(rèn)知存在局限性。教師順勢(shì)給出更加具體化的引導(dǎo)?！癓ook at the big screen and see if you know these transportation modes？”因?yàn)橛辛藞D片資源作為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被喚醒，思想向著不同的方向延伸?！癟his is a ship. I went to the seaside last time.”“This is a plane. I haven't taken a plane yet！”學(xué)生異常興奮，對(duì)每一種交通方式都有不同的感知。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)文本的感知度不夠深刻，教師巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特感知語(yǔ)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中進(jìn)入沉浸式體驗(yàn)狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元主題有了更深刻的認(rèn)知，再探知How do you come to school？這個(gè)話題，自然更簡(jiǎn)單。

良好的情境生發(fā)積極向上的情緒，在情緒的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)主體才會(huì)全身心投入。教師對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有精準(zhǔn)把握。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，從單元主題中尋找切點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及他們的思維特點(diǎn)，展開(kāi)引導(dǎo)。采用獨(dú)具一格的導(dǎo)學(xué)形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活了課堂中的關(guān)鍵要素，學(xué)生的思維認(rèn)知得到精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，為后續(xù)深度探研奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、剖析知識(shí)關(guān)聯(lián)屬性

教學(xué)活動(dòng)就是充分利用教材，借助系統(tǒng)化、針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)梳理，明晰知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，并在分析、重組、梳理、歸納中形成相對(duì)完整的教學(xué)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但要想快速進(jìn)入知識(shí)的核心區(qū)域，還需要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探研。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性是現(xiàn)實(shí)存在的，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)。他們的認(rèn)知具有局限性，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)不然，知識(shí)層面的目標(biāo)達(dá)成是膚淺的。如果只是識(shí)記了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻不能理順知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，很容易造成知識(shí)混淆，教學(xué)的精準(zhǔn)性也就不復(fù)存在。因此，在對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析的過(guò)程中，教師也要做出引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

知識(shí)關(guān)聯(lián)屬性的剖析需要學(xué)生主動(dòng)探研。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays時(shí)，教師從單元屬性中尋找切點(diǎn)。這是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，處于收尾階段，知識(shí)的難度系數(shù)不大，是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的收束，與前幾單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。為了幫助學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，教師采用話題投放的形式引發(fā)學(xué)生集體大討論?！癊veryone's date of birth is different. When were you born？ How old are you now？”話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們的參與熱度極高。“My birthday is tomorrow. After this birthday， I will be 11 years old.”表述過(guò)程也是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程。順著學(xué)生的表達(dá)，教師將學(xué)生引入對(duì)文本內(nèi)容的感知?！癕iss Li is also asking about Su Hai's birthday. Do you want to tell us when Su Hai's birthday is？ Let's read it together！”教師采用關(guān)聯(lián)的方式，在文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間搭建起橋梁，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)包含重要信息的句子。勾畫(huà)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，在文本中做出批注。如在閱讀When is your birthday， Su Hai？時(shí)，有的學(xué)生想到了Unit 4學(xué)過(guò)的What’s wrong with you？在知識(shí)的對(duì)比分析中，學(xué)生對(duì)相關(guān)句型有了深層次的感知和理解。

小學(xué)階段，學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是膚淺的，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知總是停留在表面。這是客觀存在的。要想扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢(shì)，激活學(xué)生思維活躍度，教師必須有前瞻意識(shí)，讓學(xué)生在相互對(duì)比、分析中找到知識(shí)的獨(dú)特屬性，進(jìn)而快速識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)深度理解。

三、構(gòu)建文本主干脈絡(luò)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，在認(rèn)知體系的助推下由表層知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到能力的生成。教學(xué)目標(biāo)的完成需要構(gòu)建整體化的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)出單一化、零碎化特點(diǎn)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生分析句型、積累詞匯，探究語(yǔ)法知識(shí)。似乎每一步都很精準(zhǔn)，但在運(yùn)用過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)橹R(shí)以碎片化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，他們沒(méi)有將知識(shí)整合歸納起來(lái)，無(wú)法形成知識(shí)脈絡(luò)體系。要想將知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力，必須在對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行梳理，完成對(duì)文本主干脈絡(luò)的構(gòu)建。唯有如此，學(xué)生才能真正完成主題閱讀。

文本主干脈絡(luò)的構(gòu)建就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。學(xué)生感知文本的過(guò)程中不可能面面俱到，一定會(huì)遺漏部分知識(shí)點(diǎn)。搭建脈絡(luò)體系的過(guò)程中就能將遺漏的知識(shí)點(diǎn)收入囊中，對(duì)閱讀內(nèi)容有更清晰明了的把握。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的節(jié)日很熟悉，在閱讀文本之間就開(kāi)始羅列單詞，如Dumplings， moon cake， rice cake等單詞。相對(duì)來(lái)說(shuō)，單詞感知是基礎(chǔ)，也很簡(jiǎn)單。教師引導(dǎo)學(xué)生用羅列的方式進(jìn)行知識(shí)對(duì)應(yīng)。以中國(guó)農(nóng)歷新年為例，展示出來(lái)的單詞就是Chinese New Year， February， dumplings等。這樣的知識(shí)呈現(xiàn)讓學(xué)習(xí)變成了一個(gè)層級(jí)感較強(qiáng)的探知過(guò)程。閱讀故事內(nèi)容，教師亦采用這樣的形式?！癢hat festivals are involved in this story， and what customs do different festivals have？ Emotion presents the content in the form of mind map.”面對(duì)如此復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，學(xué)生是不愿意主動(dòng)閱讀的，教師巧妙設(shè)計(jì)，以主題為主線，將知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生邊梳理邊理解，學(xué)習(xí)效果異常顯著。

閱讀本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，梳理知識(shí)體系的過(guò)程中，面對(duì)眾多復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往存在畏懼心理。為了消除學(xué)生的抵觸心理，教師要從教法學(xué)法上下功夫，發(fā)揮思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點(diǎn)，將知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚，由此及彼的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，真正意義上的閱讀呈現(xiàn)出系統(tǒng)性特征，它不是僅僅對(duì)某一篇知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，而是由篇章的學(xué)習(xí)延伸到單元知識(shí)的感知，進(jìn)而完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的整體性構(gòu)建。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的獨(dú)特屬性要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須從宏觀層面出發(fā)，對(duì)閱讀過(guò)程展開(kāi)創(chuàng)新、優(yōu)化，尤其要基于主題意義探究，在主題這一主線的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀感知才更加具體化，也能快速觸碰到知識(shí)的中心區(qū)域，找到文本的主題意義，并由文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)延伸到課外，促使他們的知識(shí)層級(jí)得到拓展、發(fā)散，鋪墊英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成。

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