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      關(guān)于提高神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

      2016-03-14 00:21:54楊朝陽段紅梅高鈺丹李曉光首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院北京100067
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年15期
      關(guān)鍵詞:生物學(xué)教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量

      楊朝陽,段紅梅,趙 文,高鈺丹,李曉光(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,北京 100067)

      關(guān)于提高神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

      楊朝陽,段紅梅,趙文,高鈺丹,李曉光*
      (首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,北京 100067)

      神經(jīng)生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,是醫(yī)學(xué)生的必修課。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是神經(jīng)生物學(xué)教師關(guān)心的問題。本文介紹神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和體會,就如何選取教材及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、如何調(diào)動學(xué)生積極性等與同行交流,旨在進一步提高教學(xué)效果。

      神經(jīng)生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式

      近年來神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展迅速,是我校醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,開設(shè)在第三學(xué)年,此時學(xué)生已掌握了人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)等課程基礎(chǔ)知識,并具備一定的實驗技術(shù)基礎(chǔ)。神經(jīng)生物學(xué)探討的是最基礎(chǔ)也最前沿的神經(jīng)科學(xué)知識,涉及與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、神經(jīng)元信號傳遞及疾病的致病機理等,是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程,在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。因此,教學(xué)過程中如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)生是提高本科教學(xué)質(zhì)量、滿足社會需求的當(dāng)務(wù)之急。

      1 以英文原版教材為藍本,確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進

      我校神經(jīng)生物學(xué)學(xué)科屬于國家重點學(xué)科,研究領(lǐng)域涉及神經(jīng)損傷與修復(fù)、神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病、腦缺氧等。目前我們選用英文原版教材《Neuroscience——Exploring the brain》(3版),該書除了介紹神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的基本知識、基本原理以外,還反映了學(xué)科發(fā)展動態(tài)、前沿領(lǐng)域的新理論和新技術(shù),具有較強的理論性與實踐性。我校同仁集體備課時,緊緊圍繞教學(xué)大綱,不斷檢索新的文獻,吸收學(xué)術(shù)界最新科研成果,及時補充、更新教學(xué)內(nèi)容。如講授“運動的調(diào)控機制”章節(jié)時,以脊髓損傷為例,闡述腦、脊髓及一些下行傳導(dǎo)通路對運動的調(diào)節(jié)機制的同時,介紹我校在激活內(nèi)源性干細胞修復(fù)脊髓損傷研究中的一些進展[1]。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解,同時使其對臨床及科研產(chǎn)生了濃厚興趣,在潛移默化中了解了神經(jīng)科學(xué)研究方法,為將來從事臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

      2 適當(dāng)靈活的教學(xué)模式

      傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是指由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某科知識的方法[2]。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受眾面廣、傳播快、信息量大、效率高、便于管理,至今在各高校仍不可替代。但該教學(xué)模式經(jīng)常因為教師的語言不夠簡潔、科學(xué)、生動和幽默,很難激發(fā)學(xué)生聽課熱情、吸引學(xué)生注意力[3],不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性,影響教學(xué)效果。

      以問題為基礎(chǔ)(Problem-based learning,PBL)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問題為中心的小組討論式教學(xué)方法,圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例進行討論的學(xué)習(xí)過程[4]。教師提出問題后,學(xué)生通過查閱書籍、資料去分析問題、探究問題,最終解決問題,在此過程中學(xué)習(xí)問題所涉及的各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科知識,使各學(xué)科相互滲透;學(xué)生既提高了解決問題能力,又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,是神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機結(jié)合,內(nèi)容廣泛而深邃,涉及神經(jīng)系統(tǒng)的本質(zhì)研究,對本科生來說較難理解[5]。在課堂上靈活應(yīng)用不同的教學(xué)模式,將會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如講授“情緒”這一章節(jié)時,首先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授扣帶回、海馬回、杏仁核、隔區(qū)、下丘腦等大腦部分和神經(jīng)核團的功能區(qū),即邊緣系統(tǒng)與情緒反應(yīng)、攝食行為及學(xué)習(xí)記憶等緊密關(guān)聯(lián),然后以John Harlow醫(yī)生報道的臨床病例——Phineas Gage腦損傷后患者出現(xiàn)語言障礙、情緒紊亂的現(xiàn)象為例[6],結(jié)合PBL教學(xué)模式提出問題:Phineas Gage腦損傷部位涉及哪些與情緒、學(xué)習(xí)記憶功能相關(guān)的區(qū)域?其是如何影響情緒及語言功能的?學(xué)生通過檢索文獻、討論和歸納總結(jié),并在教師指導(dǎo)下得出正確結(jié)論。在課堂上靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)能力,使教學(xué)效果得到提高。

      3 積極實施雙語教學(xué)

      2001年教育部規(guī)定,本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。我校積極響應(yīng)并對七年制及普通本科生神經(jīng)生物學(xué)課程實施雙語教學(xué)。由于神經(jīng)生物學(xué)覆蓋面廣、知識點多、多學(xué)科交叉、學(xué)時少,雙語教學(xué)仍以中文為主,專業(yè)詞匯用英語講述后再用中文解釋。如Node of Ranvier(朗飛結(jié))、synapse(突觸)、Wallerian degeneration(瓦勒變性)等,通過反復(fù)強調(diào)加深學(xué)生印象。雙語教學(xué)不是一蹴而就的,要循序漸進。對于重點內(nèi)容,采取英語講解、中文總結(jié)的方式,強化學(xué)生記憶。課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語專著,檢索專業(yè)英文文獻??己嗽嚲硪膊捎弥杏⑽脑囶}相結(jié)合的形式,檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。目的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)熟練并掌握教學(xué)內(nèi)容,同時為課后英語資料閱讀提供幫助。

      4 結(jié)語

      神經(jīng)生物學(xué)是一門多學(xué)科交叉、快速發(fā)展的前沿學(xué)科[7],教材的搜集和積累是一個長期的過程,豐富的教學(xué)素材配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,可以將神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)集知識性、趣味性、生動性于一體,不僅有利于提高教學(xué)效果,還有利于提高學(xué)生科研素質(zhì),從而提升我校競爭力。

      [1]Yang Z Y,Zhang A F,Duan H M,et al.NT3-chitosan elicits robust endogenous neurogenesis to enable functional recovery after spinal cord injury[J].Proc Natl Acad Sci USA,2015,112(43):13354-13359.

      [2]鄧雪妍.三結(jié)合課堂教學(xué)方法研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(7):62-63.

      [3]洪柳.教師教學(xué)語言藝術(shù)探析[J].教學(xué)與管理,2011(36):21-22.

      [4]Norman G R,Schmidt H G.Effect on problem-based learning curricula:theory,practive and paper darts[J].Med Edu,2000,34(9):721-728.

      [5]尹艷玲,韓松,李俊發(fā),等.醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)分層次教學(xué)的探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(8):681-682.

      [6]Mark F B,Barry W C,Michael A P.Neuroscience——Exploring the brain[M].3版.北京:高等教育出版社,2011.

      [7]楊予濤,張???,徐志卿.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(7):39-40.

      (*通訊作者:李曉光)

      G420

      B

      1671-1246(2016)15-0041-02

      注:本文系國家自然基金面上項目(31271037)

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