高職無機化學(xué)微課的制作與應(yīng)用

張愛華，李 琳，楊寶華，琚 寶，張 攀，彭玉龍（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

高職無機化學(xué)微課的制作與應(yīng)用

張愛華，李 琳，楊寶華，琚 寶，張 攀，彭玉龍
（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

針對三年制檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生及無機化學(xué)學(xué)科特點，介紹無機化學(xué)微課的制作要點，并結(jié)合教學(xué)實際合理應(yīng)用微課。實踐證明，在課堂教學(xué)中穿插應(yīng)用微課，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，達到事半功倍的效果。

高職；無機化學(xué)；微課；微視頻

在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教學(xué)實際，秉承“實用為主，夠用為度”原則，對無機化學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行了合理壓縮和適當(dāng)調(diào)整。無機化學(xué)是三年制檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程之一，知識點多、理論性強、內(nèi)容復(fù)雜、易學(xué)難記。實踐證明，在無機化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課，能達到事半功倍的效果。

1　微課概述

微課又稱微課程，在國外，微課程最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose［1］提出。在我國，黎加厚［2］對微課程做了界定。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動了高等院校對微課教學(xué)的積極探索。微課是指以視頻為主要載體，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為支撐，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程［3，4］。微課的特點為教學(xué)內(nèi)容精簡、教學(xué)時間短、目標明確、主題突出、資源使用方便等［5］。對教師而言，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是教師成長的重要途徑之一。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。

2　無機化學(xué)微課的制作

微課短小精悍，一般在3～8分鐘時間內(nèi)講解一個碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題或教學(xué)經(jīng)驗，其作用是啟惑、解惑而非授業(yè)，不能代替課堂新知識的教學(xué)。所以在制作微課時，要注意以下幾點。

2.1了解微課的定義及作用

微課的定義及作用是微課制作的前提，教師需要熟知。

2.2選題要得當(dāng)

設(shè)計微課時，要慎重選擇知識點，并對相關(guān)知識點進行科學(xué)分析和處理，使它們更符合認知規(guī)律，以便學(xué)生更容易接受。比如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，4個量子數(shù)和原子核外電子的排布是重、難點，而原子結(jié)構(gòu)理論、電子云、原子核外電子的運動狀態(tài)等方面的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。在認真研究學(xué)情后，我們精心組織教學(xué)，從薛定諤方程中得到的具體函數(shù)式出發(fā)，定性地講解核外電子運動狀態(tài)的電子云圖及角度分布圖，并播放描述電子運動特點和電子云的微視頻，使學(xué)生看到放大后的“原子世界”。在學(xué)生獲得具體的物理圖像、初步樹立微觀概念并了解波粒二象性含義的基礎(chǔ)上，再闡述4個量子數(shù)和電子云的概念，進而了解核外電子運動狀態(tài)的描述方法。如此一來，原子結(jié)構(gòu)有關(guān)概念的難點就易于被學(xué)生接受，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.3選擇合適的微課類型

微課包括講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等［6］。在設(shè)計微課之前，我們根據(jù)所要講解的知識點選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)電池反應(yīng)時，可以將銅、鋅原電池設(shè)計成演示類微課，先將銅、鋅原電池兩極電子得失和流動過程實驗拍為微課視頻，不僅增強了直觀性，也節(jié)約了化學(xué)試劑，還達到了環(huán)保的要求；對于銅、鋅原電池的電極反應(yīng)，則設(shè)計為啟發(fā)類和探究學(xué)習(xí)類微課，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活實例進行猜想，運用科學(xué)的方法對問題進行探究，教師及時跟進，得出原電池的定義，從而使學(xué)生輕而易舉地掌握銅、鋅原電池的電極反應(yīng)；對于電極反應(yīng)的定義部分，則設(shè)計為講授類和啟發(fā)類相結(jié)合的微課類型。

2.4構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程

2.4.1切入課題要新穎、迅速 由于微課時間短，因此在設(shè)計微課時，切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目聯(lián)系緊密，將更多的時間分配給內(nèi)容講授。可以利用一個題目、從生活想象、開門見山、設(shè)置懸念等方法快速進入主題。比如在設(shè)計活化能與化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)系微課時，由一個人要翻過兩座山，是翻過低的山快還是翻過高的山快直入主題；設(shè)計無機化合物分子式的確定微課時，由質(zhì)檢中心的一個實驗報告切入主題。總之，不同的微課內(nèi)容，切入主題的方法不同，只要新穎、迅速、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性即可。2.4.2講授線索要鮮明微課只需一條線索來突出重點內(nèi)容。在講授重點內(nèi)容時，論據(jù)需精簡、充分而準確。設(shè)計微課時要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭在有限的時間內(nèi)，圓滿完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。比如在講解氧化還原反應(yīng)時，無論是定義、反應(yīng)機理，還是反應(yīng)方程式的書寫，均貫穿了電子的得失這一線索，使知識系統(tǒng)化、簡單化、明了化。

2.4.3結(jié)尾要快捷微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，降低記憶難度。小結(jié)不在于長而在于精。比如在化學(xué)反應(yīng)速率微課的結(jié)尾，可以直接給出“增大反應(yīng)物的濃度，化學(xué)反應(yīng)速率增大；升高溫度，化學(xué)反應(yīng)速率增大；增加氣態(tài)反應(yīng)的壓強，化學(xué)反應(yīng)速率增大；加入催化劑，化學(xué)反應(yīng)速率增大”的結(jié)論，便于學(xué)生理解記憶。

2.4.4力求創(chuàng)新，有亮點 在微課的設(shè)計中，一定要有自己的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，也可以是準確生動的教學(xué)語言。比如在電極反應(yīng)微課教學(xué)過程中，力求突出深入淺出、通俗易懂、圍繞得失電子數(shù)相等的特點，進行細致入微的剖析，同時結(jié)合動畫演示和視頻播放，使學(xué)生理解電極反應(yīng)的定義、本質(zhì)，從而熟練書寫電極反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

2.5制作實用的微課教學(xué)課件

好的微課教學(xué)課件能使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”得心應(yīng)手。微課教學(xué)課件要有美感，使人賞心悅目；要讓動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機結(jié)合起來，以增強課堂教學(xué)效果；要提供適度的信息量，以便于突破教學(xué)重、難點，拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性；要簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。實踐證明，教學(xué)中奏響微課教學(xué)設(shè)計的五部曲，把握好了解微課的定義及作用、選題得當(dāng)、選擇合適的微課類型、構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程、制作實用的微課教學(xué)課件這5個環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計微課教學(xué)活動，就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3　無機化學(xué)微課的應(yīng)用

無機化合物種類繁多、微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、性質(zhì)易學(xué)難記、知識點多、理論性強，化學(xué)實驗存在著一定的危險性。在無機化學(xué)教學(xué)中，適時應(yīng)用微課，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.1三維分子模型微課的應(yīng)用

無機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多、內(nèi)容分散、規(guī)律性不強。在學(xué)習(xí)堿金屬、堿土金屬、過渡金屬、碳族元素、氮族元素、鹵族元素等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，通過三維分子模型微課教學(xué)，使學(xué)生直觀認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師適時加以引導(dǎo)，及時對各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)做一對照，可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.2三維動畫微課的應(yīng)用

對于教學(xué)中不易通過模型、圖片、講述等方式讓學(xué)生掌握的知識點，可以通過播放三維動畫微課進行展示，使學(xué)生結(jié)合教師的分析、講解，掌握這些知識點。比如在學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象和滲透壓時，給學(xué)生播放關(guān)于滲透現(xiàn)象的三維動畫，學(xué)生把視頻內(nèi)容與預(yù)習(xí)相結(jié)合，從本質(zhì)上掌握滲透現(xiàn)象，知道滲透產(chǎn)生的方向、滲透產(chǎn)生的條件、不同類溶液之間能否發(fā)生滲透，進而思考如何阻止?jié)B透現(xiàn)象的發(fā)生，提高了分析問題和解決問題能力。3.3實驗視頻微課的應(yīng)用

無機化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學(xué)實驗的可視性。如在明礬的制備實驗中，第一步四羥基合鋁（Ⅲ）酸鈉Na［Al（OH）4］的制備，稱量1 g鋁屑，切碎，分次放入溶液中（反應(yīng)激烈，防止濺出）。實驗開始前，播放該操作的微視頻，學(xué)生通過大屏幕觀察鋁屑與氫氧化鈉的反應(yīng)現(xiàn)象。觀看微視頻使學(xué)生避免發(fā)生不當(dāng)?shù)膶嶒灢僮?，提高安全性?；瘜W(xué)實驗具有一定的危險性，由于無法對所有現(xiàn)象進行實驗，學(xué)生只能對錯誤操作方式帶來的后果進行想象，而利用微課學(xué)生能夠直觀地對錯誤操作進行觀察，加深了對實驗現(xiàn)象的印象。不僅如此，微課還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，無機化學(xué)微課程的制作和應(yīng)用會使無機化學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐等發(fā)生巨大變革，形成“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的立體化教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。另外，無機化學(xué)微課的合理應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的業(yè)務(wù)水平及團隊合作精神。當(dāng)然，微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，要合理使用微課，才能達到事半功倍的效果。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronic High Educ，2009，55（26）：A1，A13.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

［3］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考［J］.青年教師，2013（2）：15-16.

［4］張愛華，楊寶華，李琳，等.有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（18）：140-141.

［5］桂耀榮.微課及微課的制作及意義［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

［6］張慧琴.錄屏式微課的制作與應(yīng)用初探［J］.教育信息技術(shù)，2012（11）：51-52.

G434

B

1671-1246（2016）15-0034-03

注：本文系2015年度首都醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革校長基金立項課題（15JYY71）