張維娜

淺談高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展策略

張維娜

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

公共基礎(chǔ)課教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，專業(yè)課教師必須與公共基礎(chǔ)課教師協(xié)同合作才能培養(yǎng)出“完整的人”，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在分析當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課教師面臨的尷尬窘境的基礎(chǔ)上，從學(xué)校組織和教師個(gè)體兩個(gè)層面論述促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

高職院校；公共基礎(chǔ)課教師；專業(yè)化發(fā)展

公共基礎(chǔ)課指高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每所學(xué)?？赡芤?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念的不同而存在部分差異，但總體上可以分為三大模塊：（1）社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如馬克思主義基本原理、大學(xué)英語(yǔ)；（2）自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練。有研究者將職業(yè)教育專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的關(guān)系比作“紅花和綠葉”，兩者缺一不可，公共基礎(chǔ)課扮演的是“綠葉”角色，襯托“紅花”，積極參與專業(yè)建設(shè)，與專業(yè)協(xié)同育人[1]。

1　高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置中，因公共基礎(chǔ)課與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在一定距離，學(xué)校為了給學(xué)生留出更多學(xué)習(xí)專業(yè)課和到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，公共基礎(chǔ)課課時(shí)被一再壓縮，除國(guó)家硬性要求的公共基礎(chǔ)課外（如政治、體育），其余課程有的改為專業(yè)基礎(chǔ)課被分配到各個(gè)系部（如應(yīng)用語(yǔ)文、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)數(shù)學(xué)等），有的則被歸為人文社科類，但其基本功能不變，都是為專業(yè)課服務(wù)。

1.2教師現(xiàn)狀

由于管理和評(píng)價(jià)體系的不合理以及資源和機(jī)會(huì)的缺乏，高職院校公共基礎(chǔ)課教師常得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視、同事的幫助、學(xué)生的認(rèn)可而逐漸被邊緣化。以高職院校英語(yǔ)教師的科研考核為例，我國(guó)英語(yǔ)教師人數(shù)眾多，而外語(yǔ)類專業(yè)期刊寥寥無(wú)幾，英語(yǔ)教師在外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表論文的難度很大。但目前高職院校通常采用與其他學(xué)科相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的科研成果。對(duì)很大一部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是根本不可能達(dá)到的，有些英語(yǔ)教師甚至放棄了科研、職稱方面的追求，日漸消沉。

2　高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展策略

教師專業(yè)化發(fā)展是教師為追求更好的教學(xué)效果、成為好教師所做的努力。但這種追求需要理性思考，通過(guò)不斷加深對(duì)教育基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)更加符合教育的目標(biāo)及規(guī)律。

2.1教師個(gè)體層面

2.1.1主動(dòng)樹(shù)立服務(wù)專業(yè)的意識(shí)針對(duì)當(dāng)前的高職院校課程體系，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)淡化專業(yè)界限，不僅參加本專業(yè)的教研活動(dòng)，更要主動(dòng)參與其他專業(yè)的教研活動(dòng)，深入了解該專業(yè)學(xué)生所需的知識(shí)與技能，同專業(yè)課教師一起挑選與專業(yè)相關(guān)的例題和案例。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課教師還應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究制訂本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地做好課程設(shè)計(jì)。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)如今高職院校的辦學(xué)模式，專業(yè)課教師需經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，來(lái)促使專業(yè)課教學(xué)更具針對(duì)性與時(shí)效性。對(duì)于公共基礎(chǔ)課教師而言，也可以去企業(yè)走訪，通過(guò)“走出引入”的方式凸顯公共基礎(chǔ)課的“職業(yè)性”。所謂“走出”就是對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解崗位工作對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。“引入”則指在課堂教學(xué)中滲透企業(yè)文化、選用企業(yè)案例，讓學(xué)生在校期間就能感受到未來(lái)從事的崗位工作對(duì)人才能力的要求。

2.1.2合理歸因，做內(nèi)控型個(gè)體歸因（Attribution）是個(gè)體對(duì)影響自己或他人行為的因素做出結(jié)論的一種認(rèn)知過(guò)程[2]。依據(jù)心理控制點(diǎn)，個(gè)體可以被分為內(nèi)控型與外控型。內(nèi)控型個(gè)體認(rèn)為不論成敗，都是由個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型個(gè)體則將成敗都?xì)w因于他人以及運(yùn)氣等外部因素[3]。外控型教師習(xí)慣于將工作中遭受的挫折與失敗，如職稱晉升不順利、與領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系不融洽、教學(xué)不受歡迎等，歸因于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等外部不可控因素，這類教師容易在工作中產(chǎn)生無(wú)助、畏難等消極情緒。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理正確歸因，盡量將失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部可控因素，如自身教學(xué)水平不高、科研能力不足、努力不夠等，并進(jìn)一步設(shè)法提高自身職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，擺脫挫折感與失敗感。另外，公共基礎(chǔ)課教師還應(yīng)正確理解成功的內(nèi)涵，要以自身以往為參照進(jìn)行縱向比較，認(rèn)識(shí)到只要與過(guò)去相比有進(jìn)步就是一定程度的成功，只要不斷努力就能不斷取得進(jìn)步。

2.2學(xué)校組織層面

2.2.1為公共基礎(chǔ)課教師搭建教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)教師職業(yè)生涯是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和接受教育的連續(xù)過(guò)程，切合實(shí)際的認(rèn)知和職業(yè)培訓(xùn)可以為教師發(fā)展與其工作直接相關(guān)的技能提供機(jī)會(huì)[4]。高職院校應(yīng)根據(jù)公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的需要，提供教學(xué)理論、教學(xué)方法以及科研方法的培訓(xùn)，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師培訓(xùn)貫穿于公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。此外，為了改變?nèi)藗儗?duì)公共基礎(chǔ)課只教書(shū)本知識(shí)，不傳授企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高職院校還要著力為公共基礎(chǔ)課教師提供深入企業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，使其了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，熟知社會(huì)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，拉近公共基礎(chǔ)課與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的距離，最終有效增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的成就感，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

2.2.2建立以人為本的教師管理和評(píng)價(jià)體制高職院校應(yīng)制訂符合公共基礎(chǔ)課教師實(shí)際情況的、個(gè)性化的科研考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用考評(píng)專業(yè)課教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核公共基礎(chǔ)課教師。此外，高職院校還應(yīng)盡可能地采用發(fā)展性而非獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)體系，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且關(guān)注其未來(lái)發(fā)展，還重視公共基礎(chǔ)課教師的個(gè)體差異，以其以往為參照進(jìn)行縱向比較，制訂旨在促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展為最終目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

3　結(jié)語(yǔ)

公共基礎(chǔ)課教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，專業(yè)課教師必須與公共基礎(chǔ)課教師協(xié)同合作才能培養(yǎng)出“完整的人”，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要對(duì)公共基礎(chǔ)課教師有合理的角色期待，建立以人為本的教師管理和評(píng)價(jià)體系，為其創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)和職稱晉升環(huán)境；學(xué)校還要為公共基礎(chǔ)課教師搭建教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，為他們提供切合實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)。公共基礎(chǔ)課教師要主動(dòng)樹(shù)立服務(wù)專業(yè)的意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思，注重自我調(diào)控，增強(qiáng)自我效能感，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

[1]鄭乾生.高職公共基礎(chǔ)課的改革探討[J].教育評(píng)論，2014（11）：117-119.

[2]Weiner B.An attributional theory of achievementmotivation and emotion[J].Psychological Review，1985，92（4）：548-573.

[3]Rotter J.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement[J].Psychological Monographs：General and Applied，1996，80（1）：1-28.

[4]Taormina R，C Law.Approaches to preventing burnout：The effects of personal stressmanagementand organizational socialization[J].Journal of Nursing Management，2000，8（2）：89-99.

G40-03

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1671-1246（2016）20-0035-02