形體語言之魅力

吉林省龍井市銅佛寺第一中心小學(xué)校 蔡春紅吉林省龍井市銅佛二小 趙榮偉

形體語言是指通過運(yùn)用除語言交際外，依據(jù)身體肢體而采用的一種交流方式。它建立在肢體語言表達(dá)基礎(chǔ)上的，能夠豐富師生之間交往，增加彼此的情感交流。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7%的文字＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情及動作。這說明形體語言有時(shí)能達(dá)到無聲勝有聲的效果。形體語言是教學(xué)中重要的傳輸手段，是通過表情、手勢以及身體其它部分的動作來表達(dá)思想感情的一種無聲語言。 形體語言在教學(xué)中擁有著無窮的魅力，對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用——特別是體育和外語學(xué)習(xí)上更是有著舉足輕重的作用！

一、增進(jìn)師生感情

形體語言可以表達(dá)出情感和心理變化，如包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等，甚至是一些抽象的，也可以借助形體語言表現(xiàn)出來。作為教師必須細(xì)致入微的觀察學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對于學(xué)生的每一個(gè)表情，教師都應(yīng)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師豎起大拇指，用表揚(yáng)的眼光看著學(xué)生說：Good ！當(dāng)另一位學(xué)生回答的更好時(shí)，教師可以豎起兩大拇指，略帶激動的說：Very good ！在表揚(yáng)的同時(shí)讓學(xué)生知道第二種回答優(yōu)于第一種回答。學(xué)生回答緊張、害怕時(shí)，我們可以用鼓勵的眼神說：Try your best！ Have a try, please. Take it easy.Don’t be nervous. Well done！等激勵性語言。讓學(xué)生克服膽怯的心理，讓他們由敢說到能說到想說。當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，可以握手、擁抱孩子，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。一個(gè)賞識的眼神、一個(gè)愛撫的動作都會為學(xué)生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

教師在課堂教學(xué)中，可以通過必要的形體語言與學(xué)生進(jìn)行溝通。由于這些非語言行為既可與言語同時(shí)使用，也可單獨(dú)使用，所以在課堂教學(xué)中就顯得更為合適。如眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時(shí)獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，這樣可以“提醒”學(xué)生，控制整個(gè)課堂秩序。有時(shí)還可以似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動引入一個(gè)更高的境地。又如教師在教學(xué)活動中，可以用點(diǎn)頭、手勢等形體語言代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時(shí)借助特殊的手勢輔助說明。教師若能針對學(xué)生的不同情況，運(yùn)用好肢體語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果，增進(jìn)師生之間的感情。如在小學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生答對了，教師豎起的大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光都是對學(xué)生的一種肯定；學(xué)生答錯了，教師投以寬容微笑，鼓勵的目光，甚至可以拍拍學(xué)生的肩，這樣既不傷害學(xué)生的自信心和自尊心，也能給學(xué)生一種無形的力量?？傊處熈己玫男误w語言能增強(qiáng)教師個(gè)人的魅力，從而讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡老師所教的學(xué)科，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、能幫助學(xué)生接收和理解知識，破解難點(diǎn)

形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語言解釋更清楚，更直觀明了。心理學(xué)家分析，處于9~12歲這個(gè)年齡段的學(xué)生，理解能力欠佳，尤其是對兩種語言的集合，若上課時(shí)運(yùn)用一些形體語言則能讓他們迅速理解而無需中文翻譯，而且能夠讓學(xué)生更深刻的理解單詞或句意。如現(xiàn)在的真人秀節(jié)目里經(jīng)常會有佳賓在外國購物的場景，由于語言的無法溝通，都是用形體語言來完成任務(wù)的：《花樣姐姐》中Henry在墨西哥購物按要求買蟲子做料里。因?yàn)楹ε掠卸具\(yùn)用形體語言向營業(yè)員詢問：他指了下蟲子作抓起并吃咽下，然后眼睛翻白，舌頭吐出腿腳一蹬。當(dāng)時(shí)全場都笑了，但都理解他的意思了。

四、渲染課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達(dá)出來。教師可以運(yùn)用身邊的實(shí)物演示，肢體語言等來創(chuàng)設(shè)，可以起到化難為易的作用。形體語言是體育教師組織教學(xué)、傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、與學(xué)生交流情感、高效完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。然而，體育教學(xué)因其以身體活動為主在語言使用上有獨(dú)特性更能突出形體語言的獨(dú)特魅力！動作的示范在體育課堂中可用來加強(qiáng)言語的效果，一個(gè)恰到好處的動作具有很強(qiáng)的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出滿臉茫然，不知所措。教師從學(xué)生表情中，明白了自己的示范超越了學(xué)生的能力，使學(xué)生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，于是教師降低動作難度，逐步分解動作，重新示范，強(qiáng)調(diào)保護(hù)方法，使學(xué)生從易到難，從簡到繁，從單個(gè)動作到連貫動作的學(xué)習(xí)，授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳幼?，有助于學(xué)生理解和掌握。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來，恰如其分地模仿學(xué)生錯誤動作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯誤動作，又能使學(xué)生明確正確動作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。

形體語言的研究專家曾經(jīng)說過：“一旦失去形體語言，一個(gè)嬰兒就無法成為一個(gè)正常的人?！笨梢娦误w語言的重要性。總之，英語學(xué)習(xí)中形體語言是必不可少的手段和方法——特別是小學(xué)階段。我們要利用一切機(jī)會，盡力為學(xué)生營造一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，向?qū)W生傳授語言知識，并使他們掌握語言技能。另一方面更要重視運(yùn)用適當(dāng)?shù)男误w語言激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以獲得事半功倍的效果。