微課翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

天津市西青區(qū)華旭小學(xué) 徐永剛

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念深層次的融合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更能突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課為公眾提供免費(fèi)高質(zhì)量的教育時(shí)，微課從佛山以風(fēng)暴般的速度席卷全國，成為教育界競(jìng)相關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為一種學(xué)習(xí)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，改變著課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

1.教學(xué)主題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰

與傳統(tǒng)課堂相比，微課集中說明數(shù)學(xué)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問題聚焦。因此要求微課教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)必定明確而清晰，富有針對(duì)性，目標(biāo)指向明確，突出教學(xué)主題，更好地解決問題，從而展現(xiàn)微課的魅力。

2.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短小，教學(xué)內(nèi)容精煉

微課主要以教學(xué)視頻為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間比較短，在5～10分鐘之間，在學(xué)生的有效注意時(shí)間內(nèi)，能集中解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)內(nèi)容必須精簡(jiǎn)精煉，才能提升教學(xué)的深度，層層剖析問題，引起學(xué)生的啟發(fā)和思考。

3.教學(xué)知識(shí)明晰，復(fù)習(xí)簡(jiǎn)便迅速

學(xué)習(xí)視頻是微課的靈魂所在，并包括教案、課件、媒體素材、學(xué)習(xí)反思、練習(xí)題和檢測(cè)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等支持性資源。它們共同組成微課的資源包，主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、類型豐富多彩。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以制作微課，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為課堂主體，注重以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課前觀看教學(xué)視頻，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我調(diào)節(jié)，自定步調(diào)，自我掌控，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生課上在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和組織下解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。堂內(nèi)化過程圍繞問題展開，學(xué)生在互相協(xié)作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)先教后學(xué)的順序。

2.以課堂問題為導(dǎo)向，注重知識(shí)內(nèi)化

課堂本來是每一個(gè)學(xué)生在興趣、愛好和目標(biāo)的為導(dǎo)向的指引下共同演繹的一個(gè)知性靈動(dòng)的世界和生生不息的天地。在翻轉(zhuǎn)課堂中，問題是課堂教學(xué)的主線，課前學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)向解惑答疑者，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)中通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂效率。

3.以個(gè)體差異為著眼點(diǎn)，注重學(xué)生參與

課堂教學(xué)應(yīng)是一池思維碰撞、自我對(duì)話、互動(dòng)對(duì)話的活水。課前通過學(xué)生提交的反饋問題，教師了解學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)盲區(qū)，在課堂小組討論交流中，教師是學(xué)生的合作者，與各個(gè)學(xué)習(xí)小組交流探討或者是一對(duì)一的討論，共性問題一致解決，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。問題在師生、生生的互動(dòng)、思維火花的碰撞中解決，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）微課使用方便，學(xué)習(xí)方式多樣化

智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及和WiFi、無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛存在，使得微學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)無處不在。微課因其短小精悍獲得學(xué)習(xí)者的青睞。作為一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以利用零散的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫中自由自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，迅速占領(lǐng)教育的市場(chǎng)。

（二）微課具有靈活性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性，在以往課堂教學(xué)中往往會(huì)被一刀切，難以做到面面俱到。學(xué)生可以使用微課靈活地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中困惑的地方反復(fù)觀看視頻，有益于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過用微課學(xué)習(xí)，享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、吸收、滲透、遷移，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

眾所周知數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)形象化的學(xué)習(xí)情景，再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己的難度和深度的內(nèi)容，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。也可以與他人協(xié)同學(xué)習(xí)，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探索，共同求知，互相交流，體驗(yàn)合作的快樂。

四、結(jié)語

有人將翻轉(zhuǎn)課堂看作破壞式創(chuàng)新教育，毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念。學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)深度預(yù)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識(shí)，以學(xué)定教，以問題為主導(dǎo)，精簡(jiǎn)教師的講授時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使知識(shí)導(dǎo)向的課堂向素質(zhì)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，更改著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)教育的“微”革新。“見微知著，小課堂大教學(xué)”。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化發(fā)展的需求，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)約和高效。