IB文學(xué)課程對中學(xué)文學(xué)教育的啟示

北京大學(xué)附屬中學(xué) 朱 娜

一、IB課程與文學(xué)科目簡述

（一）IB課程

IB的全稱是“International Baccalaureate”，意思是國際文憑。IB課程是受到全球教育界認(rèn)可的高水準(zhǔn)教育項(xiàng)目。IB文憑受到全球大學(xué)的承認(rèn)，成為國際學(xué)生考取國外大學(xué)的理想選擇。IB課程與眾多的學(xué)校和國際組織合作，吸收了許多當(dāng)代發(fā)達(dá)國家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出了一套國際教育的課程體系。

（二）文學(xué)課程

大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的文學(xué)課程非常靈活，教師從指定作家名單中選擇作家的作品，并根據(jù)學(xué)生的需要與興趣安排教學(xué)。筆者將其普通課程整理為下表：

課程部分 具體內(nèi)容 考試組成 考試形式第1部分：翻譯作品2部翻譯作品書面作業(yè) 反思陳述和文學(xué)論文第2部分：精讀作品2部不同體裁作品個(gè)人口頭評論口頭評論并回答問題第3部分：按文學(xué)體裁編組的作品3部相同體裁作品試卷2 論文寫作回答問題第4部分：自選作品3部自選作品個(gè)人口頭表達(dá)口頭表達(dá)1篇詩歌與1篇其它體裁文段試卷1 針對兩部未見過的作品做附有引導(dǎo)提的文學(xué)分析

（三）第三部分教學(xué)

第三部分要求學(xué)習(xí)三部相同體裁的作品，對文學(xué)理論知識，分析探究能力與文學(xué)評論寫作能力的要求最高。筆者在進(jìn)行大學(xué)預(yù)科文學(xué)課程的教學(xué)時(shí)選擇了魯迅短篇小說，白先勇《臺北人》與沈從文《邊城》作為第三部分的學(xué)習(xí)作品。其中，在對魯迅小說教學(xué)的過程中，認(rèn)識到IB課程對國內(nèi)語文學(xué)科魯迅小說的教學(xué)有重要啟示。

二、IB課程對中學(xué)文學(xué)教育的啟示——以魯迅小說教學(xué)為例

（一）教師自主整合篇目

IB課程中的學(xué)習(xí)作品均由教師與學(xué)生根據(jù)指定書目自行設(shè)定。單就魯迅小說的教學(xué)而言，因其獨(dú)特的思想與藝術(shù)價(jià)值，多部作品可形成一個(gè)相對完整的體系，對內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)可相互印證。就以《孔乙己》和《祝福》為例，二者都以一個(gè)受到壓迫的貧苦民眾為主人公，揭露封建社會吃人的本質(zhì)。但在主題以及敘事視角，情節(jié)節(jié)奏等藝術(shù)手法上又有很多差別。如果將兩篇作品結(jié)合在一起進(jìn)行比較分析，就會實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如果教師能夠有所補(bǔ)充，適當(dāng)調(diào)整，魯迅小說教學(xué)就會實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值。

（二）文學(xué)批評成為主體

1.文學(xué)批評技巧

文學(xué)課程關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)批評技巧的理解，并提升他們獨(dú)立做出文學(xué)判斷的能力。同時(shí)對學(xué)生的語言應(yīng)用、分析水平與批判性反思能力提出要求。

從魯迅小說的特點(diǎn)來看，早在1923年，茅盾就指出:“在中國新文壇上，魯迅君常常是創(chuàng)造‘新形式’的先鋒，《吶喊》里的十多篇小說幾乎一篇有一篇的新形式，而這些新形式又莫不給青年作者以極大的影響，欣然有多數(shù)人跟上去實(shí)驗(yàn)?！奔热霍斞感≌f的形式創(chuàng)造具有這樣高的成就，這也應(yīng)是核心的教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)魯迅小說的形式技巧可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的文學(xué)知識能力得到更大的提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析水平與批判反思能力。

2.專業(yè)小說理論

文學(xué)課程第三部分的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析某一體裁文學(xué)作品中的慣用手法以及其它文學(xué)創(chuàng)作手段，并進(jìn)行比較探究。與傳統(tǒng)的小說教學(xué)相比，第三部分的教學(xué)內(nèi)容是在具體、深入地探討小說創(chuàng)作的形式技巧，是從更專業(yè)的小說理論層面上去分析小說。從歷年“試卷2”的論題中，我們能夠發(fā)現(xiàn)其主要特點(diǎn)。

例如：

“中短篇小說的故事情節(jié)向來緊湊，故事常常以跌宕起伏的情節(jié)來吸引讀者的?！保?009年11月）

魯迅擅長短篇小說的寫作，也非常善于設(shè)計(jì)緊湊的，跌宕起伏的故事情節(jié)來吸引讀者，表達(dá)主題。其敘事視角的選擇，場景的設(shè)置，人物的安排，故事的發(fā)展，無不經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。在這方面已經(jīng)有很多專業(yè)的研究結(jié)果，如果能夠?qū)⑵湟胝n堂教學(xué)，就能將小說教學(xué)提升到專業(yè)理論的層次。

3.文學(xué)評論寫作

文學(xué)評論寫作的過程就是對作品的寫作技巧進(jìn)行深入分析、批判反思的過程，是用分析與批判反思的方式對魯迅小說的分析水平與批判反思能力進(jìn)行理性、深入的思考。指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)評論是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解魯迅作品形式技巧，培養(yǎng)反思批判能力的有效方式。

文學(xué)評論寫作使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀者與評價(jià)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與文本、作者、老師的地位是平等的。因?yàn)橐灾魍瓿梢黄暾脑u論文章，學(xué)生會獲得更大的發(fā)揮空間，擁有更多的自由。主動(dòng)、平等、自由的閱讀與評價(jià)將會更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也自然更具成效。

（三）解讀重視同情理解

“國際文憑組織（IBO）使命宣言”宣揚(yáng)：“國際文憑組織的目標(biāo)是培養(yǎng)勤學(xué)好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，為開創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻(xiàn)力量。”將培養(yǎng)目標(biāo)與使命宣言結(jié)合起來，培養(yǎng)符合IB標(biāo)準(zhǔn)的人，其最終目的是創(chuàng)造更美好、更和平的世界。

魯迅對這些貧苦大眾給予了最深切的同情與最深刻的批判。在以往的教學(xué)中，批判否定被強(qiáng)調(diào)的較多。何止是閏土、楊二嫂、孔乙己、小伙計(jì)、祥林嫂、柳媽、華老栓與眾人，對于“我”與“夏瑜”，魯迅也不吝其精準(zhǔn)、深刻的批判。也許有人認(rèn)為，冷峻的批判才是魯迅最為特別，最有價(jià)值之處。但冷峻的批判只有與熱切的同情相結(jié)合，才能創(chuàng)造出更美好、更和平的世界。