生活化小學語文教學

江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學 涂 俊

我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出“生活即教育”這一生活教育理論核心，其意顯而易見：生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活中也應存在著教育。在此過程中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得知識。

語文教育因其工具性和深厚濃郁的人文性成為學生實現自身社會化和精神成長進程中的重要課程。將語文教學做生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統一起來。那么，如何將生活與語文教學聯系得更和諧呢？

一、立足文本，走近生活

作為語文教學的載體——課本，每一篇都源于生活而又高于生活。從某種意義上說，兒童生活就存在于大部分的文本之中。因此立足文本，挖掘生活中的生活元素，激發(fā)學生的生活體驗，就能更好地幫助學生感悟文本，領會文中的含義；也將文本變得生動起來，便于內涵的展現。

如《爬山虎的腳》一文，爬山虎對于學生而言可謂并不罕見，但真正去觀察它的同學卻不多，而我們學校就有這種植物，教師可在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道爬山虎是怎樣利用它的腳一步步往上爬的，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

有的課文內容跟歷史、傳說、名勝古跡等密切相關，學生難以理解。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹》等課文，可以指導學生到圖書館或上網查閱資料，也可以讓學生扮演成小記者去采訪一些了解歷史的老同志，還可以組織學生參觀、旅游，這樣不僅使學生全面了解了當時歷史背景，而且也充實了學生的生活，鍛煉了學生的語言表達和交往等能力。

有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如《富饒的西沙群島》第三段用四個“有的”描寫了四種不同種類魚的特征。學生單憑想象，很難理解這段內容。我根據課文內容，繪制了這四種魚并制成課件，教學時讓這些魚先后在屏幕中“游”來，讓學生觀察對照課文，由于直觀形象，學生一下子就明白了，并馬上指出：“這是‘飛答魚’?！薄斑@是‘氣鼓魚’?！苯處熢僖矡o須多費口舌了。

二、親臨生活，開放課堂

新課改后的課堂是一個開放性的課堂，教師們既可以組織學生坐在教室中本本分分地學習課本知識，也可以組織學生“走”出課堂，把生活“請”進學習。為了讓學生讀生活中的語文，學身邊的知識，寫經歷過的事，教師可以讓學生從課堂里走出去，到校園里、體育館、公園，到圖書館、電影院，到紛繁的街市、廣闊的田野去體驗生活。

在五年級上冊中就有一個綜合性學習：遨游漢字王國。在設計時，教師不僅可以讓學生從課本提供的資料入手，在課下鼓勵學生做好資料搜集工作，以小記者采訪的形式去采訪自己的父母或老師、同學，了解他們在使用漢字過程中的情況；也可去街道中調查整理漢字中的錯別字的現象……這些過程中鍛煉了學生的口頭表達能力、語言理解能力以及集體合作能力等，在課堂交流時也取得了非常好的效果。

將語文課堂生活化，學生不僅學到了語文知識，還提高了語文表達和寫作能力。學生有了自己真切的體驗，他們就有感可發(fā)，有話可說，有文可寫，能較易體驗到學習的快樂；這樣的語文課，促進了學生和家長的情感溝通；促進了學生自己人格的完善，有利于他們的成長；也讓教師得到提高，和學生一起學習。學生在課堂中學習語文，在生活中運用知識，開闊了眼界，提高了能力，同時受到了教育。語文教學時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發(fā)出繽紛的色彩。

三、描繪生活，感悟生命

語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望，從而感悟生命。

小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活、描繪生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中，就可以激發(fā)學生極大的熱情，使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文的好習慣。在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。此外，還可以要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文來表達自己的思想，參與社會公共話題的評論，為改造社會盡一份公民的責任。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去感悟，去發(fā)現，去操作，去創(chuàng)造，這樣可以優(yōu)化教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。