核心素養(yǎng)下體育合作學習模式的探索研究

廣東省中山市第一中學 曾恒謀

一、注重培養(yǎng)學生的合作意識

（一）加強學生的主體意識和相互交流欲望

在課堂教學里，學生扮演主體的角色，教師應該在課堂教學里全面挖掘出學生的興趣，及時地掌握好每位學生的特點與潛在優(yōu)勢，為其創(chuàng)造一個合適的教學環(huán)境，使其充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢以及創(chuàng)造力。對于體育教學而言，應該考慮到各個學生有著不一樣的素質(zhì)結構與發(fā)展狀況，讓學生在學習小組中能充分體現(xiàn)到自研究者的價值并得到應有的發(fā)展，與此同時，教師應該積極地在課堂教學里為學生創(chuàng)造適合發(fā)展的環(huán)境，經(jīng)常通過富有趣味的活動讓學生更多的參與進來，從而提升他們的主體意識，使學生在合作學習期間達到及時的溝通與相互尊重，最終使彼此間形成良好的默契程度，進而提升整個課堂的活躍氛圍；此外，還要培養(yǎng)學生在合作學習里積極質(zhì)問以及請教的主動性，以及說服他人和善于交際的能力。無論是哪一種，都需要建立于教師主動和科學的引導之上，這些語言與動作對于一個成功的合作而言有著不可替代的作用，但這也是教師群體通常最難以重視起來的一點。

（二）重視培養(yǎng)學生的合作精神

合作僅僅屬于一種方式，最重要的是培養(yǎng)學生的合作精神，合作精神充分體現(xiàn)著集體的力量與團體精神，從一定程度上決定著成敗。對于體育教學而言，不但需要教師積極去引導學生參與到合作之中，使其由被動學習轉換成學習的主體，從而使其深深體會到使小組的合作以及團體力量促使自己最終的成功，而自己的努力也造就了小組的成功，另一方面還要使學生擁有更強的思維與表達能力，從而盡可能地滿足其求知欲、表現(xiàn)欲以及成功欲，學生積極參與到學習與鍛煉之中。例如，研究者在“快樂體育”游戲規(guī)則學習期間，先為學生營造出自己前方有一條河流以及河對面生長著一片碩果累累的果樹林等著他們被采摘的情境……這就充分調(diào)動了學生的興趣以及積極。接著，研究者說到：必須是第一名乘船過去的人才可以吃到果實，即每兩名學生合作在事先提供給的呼啦圈里達到對面的果樹林，原則上誰也不可以超出呼啦圈的范疇，這就給學生們相互合作創(chuàng)造出一個富有想象力的空間，他們也呈現(xiàn)出各種各樣的方式：有的是兩個人并肩跑，有的是一個學生背著另一個學生跑等，與此同時，呼啦圈的位置也出現(xiàn)多種多樣：有的放于學生肩上，有的被挎在腰間等，這樣每組學生在游戲中就是一個共同體，在完成任務過程中不僅鍛煉了他們自主通力合作能力還給予了他們更大的創(chuàng)新合作思維空間，還有利于研究者們走進學生的心靈，讓課堂追求多一份快樂，讓孩子們享受到體育課堂的樂趣，這是增進學生健康的第一步，也是體育的終身目標。

二、開展合作學習的步驟

（一）選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容和進行合理的設計

課堂教學中合作學習的內(nèi)容要具有一定的難度但又不能超出多數(shù)學生的能力范圍，同時還要體現(xiàn)出小組的通力合作，以共同配合為主。對于一些教材內(nèi)容里的重點知識與技能，學生會在學習和吸收的期間難以接受，但是這些難度較大的地方又會極大地影響到教學目標的實現(xiàn)，與此同時單單地依靠教師相應的引導并不能有效得以解決，也不能收到應有的效果，針對上述情形，必須依靠科學完善的設計以及小組的溝通與合作才可以達到最終的解決目的，因此就得靠體育教師在教學設計上下功夫了。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容制定相應的合作學習目標

基于教學內(nèi)容基礎上，進一步明確相應的合作學習目標，讓學生知曉自己在合作學習里扮演的角色以及相應的任務，以小組共同完成為團隊目標。

（三）建立合理的合作學習小組

課堂教學里小組的建立并不能局限于表層之上，而是要圍繞著有關于學生各方面因素為中心去建立，可以根據(jù)不同的性格、不同的綜合身體素質(zhì)等方面因素去考慮，不能把素質(zhì)好的學生都安排在同一個小組內(nèi)，盡可能把能力各有所長的學生安排在一起，務求能讓每一位小組成員在合作學習期間全面發(fā)揮出自身的組織能力、學習能力以及運動成績等，最終有效地發(fā)揮出自身應有的作用，從而使其在指導期間發(fā)現(xiàn)解決問題并不能依靠單一的方法和手段，應該學會因地適宜地去針對不同情況采取相應合適的措施與解決方法，這樣還可以大大提升學生樂于助人以及應對問題和解決問題的能力。

（四）明確小組成員的個體責任

個體責任指的為對于小組各個成員而言，應該肩負起自己應有的責任以及完成相應的任務，這也是最終實現(xiàn)成功合作的必要要求，只有個體責任得以落實，才能讓每位學生清楚自己在小組中要承擔的責任，并促使其有事可做，還要盡其最大的努力去完成，這亦是促進合作性學習的必經(jīng)之路。

（五）及時作出評價

合作學習里有如下幾種評價方式：學生自我評價、小組互評以及教師評價。組內(nèi)定期開展相應活動，如自我總結、分析出現(xiàn)的問題和原因以及評估各個成員的學習態(tài)度與結果等都可以促進每一位成員充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和存在的不足，從而促使其有效的改進。另外教師也應做好對各學習小組成績的評價，對在合作學習過程中做的好的方面和做得不足的方面及時作出評價，使小組成員榮辱與共，從而更好的提高以后合作學習的效率。

三、開展合作學習時應注意的題

（一）形式主義的合作學習

對于個別教師而言，他們往往將過于容易的問題提出在合作學習里，同時還要求學生采取合作的方式去解決這些問題，例如，在廣播操教學中，某個動作非常簡單，學生一看就懂一學就會，但這時候老師卻偏要采用合作學習方式，這就顯得沒必要了。另外在教學過程中某些內(nèi)容的學習必須建立于合作學習之上，可是對于各個學校、班級以及課程內(nèi)容而言，需不需要采取合作學習以及通過哪種形式去實現(xiàn)合作學習結果都不盡相同，研究者覺得合作學習應該因地制宜，具體情況具體分析。如要求小學一年級的學生采用合作方式解決運動技術問題，這個可能性有多大呢等等這些都值得教師們的思考。

（二）毫無準備的合作學習

成功的合作學習必須建立于一個科學完善的教學安排與計劃之上，教師應該事先將備課工作做好，只有這樣才可以有效管控好課堂氛圍，讓學生有的放矢，最終避免出現(xiàn)小組合作只是停留于形式之上。教師在課堂里無法明確合作學習的目的和要求，導致學生無法掌握“什么是合作學習”“如何實現(xiàn)成功的合作”以及時間和環(huán)境因素等，最終造成“合而不作”等學生做不到真正意義上合作的現(xiàn)象。