小學(xué)作文教學(xué)的新模式探索

劉子嘉

摘 要 本文通過 充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個性互補的優(yōu)勢，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 模式教學(xué) 探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學(xué)基礎(chǔ)作文是啟蒙作文。小學(xué)基礎(chǔ)作文是形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發(fā)展的動態(tài)過程。小學(xué)基礎(chǔ)作文倡導(dǎo)模式教學(xué)而不模式化?，F(xiàn)就從教學(xué)研究中得出簡單的模式：

1激情導(dǎo)入

1.1激發(fā)情趣

師生互動，親情交流，溝通感情，如新聞話題，成語話題，生活話題，煩惱話題，成長話題等等。話題的選擇，是新課的切入點，使學(xué)生的情感在不知不覺中高漲起來。師生在親情融融的互動中，做到情感交流零距離；使作文課堂在開課伊始，未成曲調(diào)先有情。

1.2創(chuàng)設(shè)情景

如設(shè)計并組織一個小游戲（或小實驗），引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂情景中其樂融融，引爆學(xué)生的情感思維，使學(xué)生感到作文課新奇有趣快樂。此情景的創(chuàng)設(shè)，為下面的作文指導(dǎo)提供素材，使學(xué)生有話可說。創(chuàng)設(shè)情境要注意三點：目的是激發(fā)習(xí)作興趣，提供習(xí)作素材；內(nèi)容有五小情境（小實驗、小游戲、小觀察、小節(jié)目、小場面）；方法要靈活多樣，別具一格，不拘一格，時時創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)的核心旨在激發(fā)情趣，教師導(dǎo)源→使學(xué)生的習(xí)作言之有物。

2作文入格

2.1討論交流

在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟，從文章的章法入手，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開思路，快速布局謀篇。小學(xué)生作文入門，可以分為四種基本格式。結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生選擇一種格式快速地畫出思路圖。教師順勢予以點撥：哪里要過渡、照應(yīng)，怎樣開頭、結(jié)尾，何處是細節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫等等。

特別建議：關(guān)于指導(dǎo)習(xí)作章法要注意三點：（1）在閱讀教學(xué)中滲透章法指導(dǎo)；（2）可舉辦專題章法介紹；（3）習(xí)作前細心指導(dǎo)提示。關(guān)于開頭方法指導(dǎo)：提示多種開頭方法，供學(xué)生選擇。結(jié)尾方法指導(dǎo)：提供多種方法供學(xué)生選擇。重點段指導(dǎo)：指導(dǎo)寫具體、寫有趣、寫完整。每篇文章應(yīng)強調(diào)（或有重點地）指導(dǎo)一兩點寫作技巧，比如描寫的技巧，夸張的技巧，對話描寫的技巧等，不要貪多。

2.2范文引路

在這一環(huán)節(jié)，教師出示一篇與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的范文，指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)?。范文引路，為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒的范例；指導(dǎo)評說，使學(xué)生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，快速打開寫作的思路。例如在作文指導(dǎo)課中的小游戲做完而又畫出模式構(gòu)思圖之后，展示范文，指導(dǎo)學(xué)生理解寫作模式。

3作文定格

這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生心力專注，排除干擾，快速習(xí)作。在指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生，不會的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫自己心里想說的話，“我手寫我口，我口言我心”，積極引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言寫作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成整篇的習(xí)作。若養(yǎng)成此快速的寫作習(xí)慣，終身受益。

3.1快速點評

學(xué)生習(xí)作，有快有慢。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，教師快覽，沙里淘金，找出亮點（個性化的語言，出彩的句子、細節(jié)、開頭、結(jié)尾等），放大亮點，放大優(yōu)點。激勵評說，你說我議話精彩。使學(xué)生明白別人的好處，為什么好。使學(xué)生明白怎樣寫才好，如何寫最好。使學(xué)生知道別人哪里寫的比自己好，自己哪里寫的比別人好。樹立習(xí)作信心。通過開放式的評價指導(dǎo)，進一步激發(fā)情趣，使小學(xué)生生成二次作文。

3.2二次習(xí)作

引導(dǎo)學(xué)生借鑒別人的長處，重新修改自己的習(xí)作，使小學(xué)生做到有話可說，有話想說，有話樂說，有話會說，有話妙說。在說的過程中做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣，言之創(chuàng)新。這其間，最重要的是思維訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標和方向，而且要引導(dǎo)學(xué)生巧思、快思、妙思，盡塊地排除思維障礙，疏通思維通道，點撥思維方向，活化思維的形象，從而撥動情感思維的琴弦。這一環(huán)節(jié)的核心旨要是：教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開啟心竅；教師導(dǎo)評→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。積極引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的習(xí)作。

4全員評價

學(xué)生在二次習(xí)作之后的評價指導(dǎo)要注意引導(dǎo)全員評價，全程參與，多層評價。盡量放寬評價的尺度，盡量拓寬評價的優(yōu)秀項目。

4.1自我評價

自己與原文進行比較，找出自己的進步點。通過比較，進一步強化習(xí)作的信心。寫出自己的進步感受，更加牢固地掌握這一種章法模式的技巧。

4.2元評價

在多元評價這一環(huán)節(jié)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性，對不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個性互補的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。