游戲伴我成長(zhǎng)

黃丹綺

幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得快樂(lè)的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者。教師不能總是全場(chǎng)巡視和隨意觀察，忙于調(diào)解糾紛，而要合理運(yùn)用多種方法仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄，深入分析，從幼兒發(fā)展的角度進(jìn)行思考，調(diào)整策略，不斷推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以以角色身份參與幼兒游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)，在角色對(duì)話中用提問(wèn)了解幼兒動(dòng)機(jī)，用建議暗示幼兒角色行為，或者適時(shí)提供游戲材料進(jìn)行間接指導(dǎo)，豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展。

一、細(xì)致觀察，捕捉契機(jī)

大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)往往存在許多未知的可能性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育點(diǎn)，做好孩子的引導(dǎo)者，使游戲主題逐漸完善。在這個(gè)游戲中，我在開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有立刻進(jìn)行干預(yù)，而是仔細(xì)進(jìn)行觀察，尋找可以切入的機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。

觀察可以使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種各樣的教育素材，游戲中，教師開(kāi)始的行為只是不做聲，其實(shí)此時(shí)我已經(jīng)在心中醞釀好行動(dòng)的計(jì)劃，只欠一個(gè)“機(jī)會(huì)”。

二、適時(shí)言語(yǔ)，巧妙介入

教師如果沒(méi)有了解游戲中孩子真正的需要，而貿(mào)貿(mào)然地進(jìn)行干預(yù)，就會(huì)使“指導(dǎo)”成為“瞎指導(dǎo)”。教師不僅沒(méi)有成為孩子游戲的支持者、引導(dǎo)者，反而會(huì)成為孩子游戲的破壞者，而應(yīng)及時(shí)進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)是介入孩子游戲的前提。

以下案例分析回放中（如下），我的一系列話其實(shí)就是巧妙的評(píng)價(jià)，也為我介入游戲制造了“機(jī)會(huì)”。比如：“幸虧你回來(lái)了，你不知道呢，剛剛啊，我來(lái)的時(shí)候小杰也想來(lái)洗頭的，見(jiàn)到?jīng)]人又走了?！薄袄戆l(fā)店的理發(fā)師們，你們什么時(shí)候開(kāi)門??？”等等，雖然這些言語(yǔ)看似簡(jiǎn)單平常，卻能為我打開(kāi)游戲之門，也讓我的介入了無(wú)痕跡。

三、拋出問(wèn)題，引導(dǎo)討論，深入主題

每個(gè)幼兒在看待事物時(shí)都是站在自己的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)的，各人的表述不盡相同，盡可能地讓孩子的思想意識(shí)在與同伴的交流中得到提升，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

在以上案例中具有灌輸性的話語(yǔ)基本沒(méi)有，教師只是說(shuō)出了相當(dāng)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)如：“那你們?cè)趺床辉诘昀锬?？”“這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？”“為什么你們老關(guān)門?。俊薄澳窃趺崔k？”，從而引發(fā)了案例中出現(xiàn)的兩次孩子的討論。讓孩子獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使游戲的主題更加深入，內(nèi)容更加的豐富。

（一）案例回放片段

角色游戲剛開(kāi)始沒(méi)多久我就聽(tīng)到走廊里一陣嘈雜，只見(jiàn)理發(fā)店外面圍著幾個(gè)孩子：鈺鈺和小杰等幾個(gè)孩子。小杰：“鈺鈺，你知道理發(fā)店的人去哪里啦？”鈺鈺：“不知道??！”登封說(shuō)：“剛剛還在的呀！”“我知道了，肯定沒(méi)生意啊?！钡欠庹f(shuō)：“沒(méi)生意呀，估計(jì)現(xiàn)在出去溜達(dá)了?！毙〗苈?tīng)完失望地走了。

一會(huì)兒，金金回到了理發(fā)店，我順勢(shì)走近他說(shuō)：“理發(fā)師，給我洗個(gè)頭吧，再給我理給發(fā)唄?！薄靶小！苯鸾鹂吹接猩饬?，立馬忙活開(kāi)了。我趁他在幫我洗頭剪頭發(fā)的時(shí)候說(shuō)：“剛才，我來(lái)的時(shí)候小杰他們也想來(lái)洗頭來(lái)的，見(jiàn)到?jīng)]人又走了?！睏钆c金一聽(tīng)立馬失望極了，“他怎么不等我呀？”“那你們?cè)趺床辉诘昀锬?？”“一直沒(méi)人來(lái)呀，我們才決定出去溜達(dá)溜達(dá)的?！边@時(shí)候旁邊的小客人聽(tīng)到了我們的談話，馬上說(shuō)：“那你們店里面沒(méi)人怎么還開(kāi)著門呀？開(kāi)著這門，大家自然就以為你們?cè)谀?！”我一?tīng)立馬說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？”在現(xiàn)場(chǎng)孩子們立刻嘰嘰喳喳地討論起來(lái)了。

不知道誰(shuí)說(shuō)了一句：“我媽媽開(kāi)店中午休息時(shí)，會(huì)在門口掛個(gè)牌子的，上面寫(xiě)著‘休息中。”這一說(shuō)法引起了在場(chǎng)孩子們的共鳴，我順勢(shì)說(shuō)：“那個(gè)牌子是怎么樣的呀？”“我會(huì)的！”剛說(shuō)完小杰就從材料箱中拿出一張彩紙，一支水筆?！袄蠋熌軒兔?xiě)一下字嗎？”當(dāng)我寫(xiě)好“休息中”，理發(fā)店的理發(fā)師喜滋滋地把牌子放在了店的門后。兩個(gè)理發(fā)師又開(kāi)始做生意。

過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)我轉(zhuǎn)到理發(fā)店去看的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，理發(fā)店沒(méi)人，只見(jiàn)牌子掛在門口，“休息中！”。

（二）案例分析

1.生活經(jīng)驗(yàn)是孩子的第一任老師。

游戲中孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)，無(wú)非就是日常生活中孩子碰到的一些事情，在這個(gè)案例中，孩子們?cè)谟懻撌撬f(shuō)出的各種各樣的意見(jiàn)都來(lái)源于生活，如：“上面會(huì)寫(xiě)：‘休息中”、“我想起來(lái)了，我媽媽去燙頭發(fā)理發(fā)店會(huì)送護(hù)理的”、“對(duì)呀，我媽去理發(fā)的時(shí)候，會(huì)送護(hù)發(fā)素”，等等。這些經(jīng)驗(yàn)幫助孩子們有更深入地開(kāi)展下去。

2.同伴的智慧幫助游戲更加深入，孩子在游戲中處于主導(dǎo)地位，很多時(shí)候，孩子的靈感來(lái)自同伴。

在這個(gè)案例當(dāng)中，理發(fā)店的兩個(gè)小理發(fā)師在理發(fā)店出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，在旁的同伴與他倆的討論令兩位理發(fā)師茅塞頓開(kāi)，從而使理發(fā)店游戲開(kāi)展的得更加深入：在沒(méi)生意店里沒(méi)人不關(guān)門的時(shí)，同伴所說(shuō)的可以做個(gè)“休息中”的牌子讓理發(fā)店的理發(fā)師既有休息時(shí)間，又讓他們可以安心外出做其他事情；在店里生意極為不好時(shí)，同伴想起的媽媽去理發(fā)店時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)讓小理發(fā)師想到要為理發(fā)店做廣告出去推銷，舉行一系列優(yōu)惠活動(dòng)，這樣才會(huì)有顧客上門，生意才會(huì)變得好起來(lái)。

3.自主游戲是大班孩子游戲的重要特點(diǎn)。大班孩子已經(jīng)有自主性，包括自己的主張和意見(jiàn)及在這些思想引領(lǐng)下所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)性的行為。

在這個(gè)游戲案例中，當(dāng)小杰聽(tīng)到同伴說(shuō)可以做個(gè)休息中的牌子立刻就想到用彩紙，在上面用水筆寫(xiě)字就行，這種方法快捷，而且相當(dāng)易行。小杰想到做牌子是她所產(chǎn)生的一系列的行為是有目的的，有自己的想法的行為。

在小杰外出做推銷而店里又沒(méi)生意時(shí)，金金想到自己在店里無(wú)聊的時(shí)候可以打掃衛(wèi)生等，這也是自主表現(xiàn)較為突出的例子。