高中英語生活趣味化的嘗試

鄭小瑜

摘 要： 在高中英語課堂教學中，靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為主體參與活動的強烈愿望，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

關鍵詞： 高中英語 趣味化教學 教學應用

隨著英語新教材的試用，我們在教學中采用了探索啟發(fā)式、開發(fā)式、愉悅式、科學化的教學方法，目的是使學生對英語產(chǎn)生持久的興趣，使英語學習走向生活，使其內容的趣味性和生活情景緊密結合，像運用母語那樣付諸交際，潛移默化地提升英語水平。在此方面，我做了以下嘗試：

一、加強交際操練，探求生活實踐

通過發(fā)揮老師的指導作用，以學生為主體，在課堂教學中，我采用了討論、采訪、描述、做游戲等方法，嚴密安排好各個環(huán)節(jié)，在老師與學生、學生與學生平等主動的多次問答中，運用雙向及多向交際法，激發(fā)和發(fā)揮學生的學習潛力，從而突破語言難關。例如：

Step1：greetings and leading-in.

activity1： guessing game （1） let students guess the topic by showing several attractive pictures.

Step2： pre-reading.

activity2： preparing and sharing.（individual and group work 9） 學生六人一組，先運用初步掌握的略讀和跳讀技巧整理信息（3mins）；再組內每人向組員介紹自己的信息（1min/人）。這樣，表達自己的思想情感及生活實踐。

例如學習SB1，MODULE I Lesson 6 “History Makers”時，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的觀點：“我最欽佩哪位名人”“Which person do you admire most？ Please give the reasons.”學生各抒己見，討論熱烈：

A： Alice， can I have a talk about the four famous people.

in the pictures？

B：Ok.

A：Could you tell me which person do you admire most？

B：Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C：Personally，Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D：Yes，you are right， but in my opinion I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A：I agree.

教師在課堂中創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將個人情感和動作融于會話中，讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中，最后在全班同學前進行表演。

二、挖掘情趣材料，進行生活趣味教學

老師對教材要注重內涵的情趣，營造寬松、和諧、自由交談的課堂氣氛，實現(xiàn)“寓教于樂”。在教學中，老師如何使用生活化的活潑的語言，寓以感情色彩的手勢和表情，結合教學內容選用相應的圖片、實物、聲音等，都會引起學生積極、主動、自覺地獲取知識，激發(fā)學生的學習熱情。

如講授“Flea market”時，為了介紹它的背景知識，我找來跳蚤市場的圖畫，并與學校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“墟日”作比較，向學生解釋跳蚤市場可不是賣跳蚤的。我的通俗易懂的英語引發(fā)了學生的童心和好奇心，產(chǎn)生了極大的興趣。這時學生都想對“flea market”這篇文章一睹為快，于是趁熱打鐵，把教學內容呈現(xiàn)給大家。這樣學生由從生活實際中的興趣轉向書本知識，使感性知識和理性知識獲得統(tǒng)一。

三、創(chuàng)造良好環(huán)境，力求學以致用

在教學中，要求學生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借用生活中的具體事件創(chuàng)設豐富的語言情境，讓學生在情境化的教學氛圍中，感知——模擬——鞏固——反復，最后達到應用語言的目的。如我所教授的一個班級學困生比較多，副詞的比較級、最高級掌握不牢固。為了鞏固知識，我把全班同學分成四個小組，假設進行接力賽。在黑板上標出起點、終點，讓各組說出本班參加的項目、名稱、參賽人員、得分情況、當時情景、表達完整一個項目，看哪個組先到終點，讓學生在緊張激動中鞏固所學知識。

通過這樣的訓練，可使教學在生活中得到擴展和延伸，使僵硬的書本英語活生生地展現(xiàn)在學生面前，避免死記硬背，既提高學生學習興趣，又鍛煉學生使用英語的靈活性，為英語成績的提高奠定良好的基礎。

總之，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師要不斷更新教育觀念，提高自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力構建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新課程標準的實施，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

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