“導(dǎo)”的靈動，“體”的生成

宣紀(jì)珍

摘 要： 課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“主體”是對象，“主導(dǎo)”是行為，在日常教學(xué)中教師的問題、行為、資源等意識對教師的主導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，但教師往往忽略了自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。只有處理好了兩者的關(guān)系，主體與主導(dǎo)才能相輔相成，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 問題意識 行為意識 資源意識

新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這充分說明了師生在課堂教與學(xué)中的地位與作用?！爸黧w”是對象，“主導(dǎo)”是行為，主體與主導(dǎo)兩者相輔相成，互相促進(jìn)。但在日常教學(xué)中教師往往忽略了自己在課堂中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。我們教研組經(jīng)歷了一備二上三反思的《解決問題的策略——一一列舉》的課堂研討，通過參與其中，我們深刻感悟到以下幾點(diǎn)。

一、教師的問題意識，直接影響學(xué)生的思維方向

舉例：出示表格，觀察表格。

教師甲提問：周長都是22厘米，什么情況下面積最大。

學(xué)生異口同聲回答：22分成的兩個數(shù)越接近，面積就越大。

教師乙提問：比較分析，周長一定，面積和長、寬有怎樣的關(guān)系？

生：長變小，寬變大，周長不變，面積是雙數(shù)，寬增加1，長縮小1……

反思：針對同一個問題，要達(dá)到同一個目標(biāo)，由于兩位教師在所提的問題的指向性不同，學(xué)生的思維方向性也就不同，教師甲的課堂學(xué)生統(tǒng)一指向22分成的兩個數(shù)越接近，面積就越大。教師乙的課堂上學(xué)生的思維就放開了，可見教師的課堂問題能直接引起師生、生生、生本之間的課堂對話和思維碰撞。在組織教學(xué)過程時，教師要認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)推敲每個節(jié)點(diǎn)的重難點(diǎn)，對每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而有針對性地進(jìn)行問題導(dǎo)向，調(diào)動主體積極參與，只有教師在課堂上做好“導(dǎo)”，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高思維的質(zhì)量。

二、教師的行為意識，直接影響學(xué)生資源的生成

舉例：出示例題：王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

教師甲：根據(jù)題中的條件和問題，你能想到什么？同桌交流一下。

同桌交流后反饋：王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，22米是長方形的周長，最大可能有不同的圍法，一米一米圍，邊長是整米數(shù)。

教師乙：題中求什么問題？最大是什么意思？

學(xué)生舉手后照著題目讀了一遍條件與問題。教師追問：最大是什么意思？學(xué)生繞了很大一個圈子，終于有一位學(xué)生很牽強(qiáng)地想到，最大說明有不同的圍法。

反思：同一個環(huán)節(jié)，教師甲給予了學(xué)生一個大問題，還給予了學(xué)生思考和交流的時間，學(xué)生都能圍繞中心問題去想，而教師乙直接提問，且問題單一也沒有給予學(xué)生思考的時空，學(xué)生很是被動。教師的行為意識不同，給予學(xué)生思考的空間不同，學(xué)生的思維方向不同，生成性資源也不同，可見教師除了精心預(yù)設(shè)問題外，還要充分考慮留給學(xué)生自主探索、思考問題的時間和空間，在關(guān)鍵處能放一放，學(xué)生的資源會很多，才能夠使學(xué)生思維的廣度與深度向縱深處發(fā)展。

三、教師的資源意識，直接影響課堂推進(jìn)進(jìn)程

舉例：怎樣圍面積最大？你打算怎樣解決這個問題？學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，并把你們的想法記錄下來。

教師甲選擇了三張學(xué)生資源：

交流問題1：三種方法，你看得明白嗎？

提煉：雖然形式不同，但結(jié)果都是正確的。它們都是通過列舉的方法解決的。引出并板書：一一列舉。

交流問題2：比較2、3，你更欣賞誰的？（一張是無序的、遺漏的，一張是有序的、重復(fù)的）怎樣才能做到有序：從寬想起，長都是6米，寬是5米時面積最大。

交流問題3：觀察表格，有序要從什么開始想起？

從寬想起，從而要做到有序不重復(fù)，不遺漏。

教師乙選取收集學(xué)生資源：

交流問題1：比較2、3表格哪張更好，你更欣賞誰的，學(xué)生圍繞表格不全、不美觀等展開討論，繞了一大圈，還是沒轉(zhuǎn)回正題。

教師繼續(xù)追問：先想長還是想寬？學(xué)生看了很長時間，還是一頭霧水。

反思：教師甲選擇了四張學(xué)生資源，有層次的交流，分別解決了什么是一一列舉，如何一一列舉，一一列舉要注意些什么，從幾個資源的處理中一一達(dá)成。而教師已選擇了三張學(xué)生資源，由于資源選取的不具有代表性，導(dǎo)致學(xué)生不能圍繞中心問題展開有效研究?？磥斫處熡檬裁礃拥馁Y源，怎么處理，對課堂的推進(jìn)起著十分重要的作用。教師心中要有學(xué)生，有內(nèi)容，需要怎樣的資源，能幫助推進(jìn)課堂，就必須敏銳地捕捉信息，為自己的課堂服務(wù)。這樣才能更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂的成敗關(guān)鍵在教師，教師在課堂中的問題、行為、資源等意識對教師的主導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，因此教師在課堂上一定要重視自己的主導(dǎo)地位，只有這樣，學(xué)生才會輕松參與課堂教學(xué)，課堂才會充滿生命活力。