淺談?wù)Z文教學(xué)中的“以讀代講”

葉松梅

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)“以讀代講”的思想。在教學(xué)中，教師要通過(guò)多種教學(xué)方式，正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”，充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生讀書的主體作用，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，在讀中感悟語(yǔ)言魅力，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情志。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 以讀代講

“讀書百遍，其義自見”?！白x得熟則不待解說(shuō)”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這些話給予語(yǔ)文教學(xué)很大啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄過(guò)去“滿堂包講”的教法，讓學(xué)生“以讀悟語(yǔ)，以讀悟情”。多讀固然可取，但如果“不會(huì)讀”，就會(huì)適得其反。因此，教師在教學(xué)中要正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、以趣為著力點(diǎn)，喚起讀的欲望

“興趣是最好的老師”。要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的朗讀意識(shí)。小學(xué)生的心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，很多活動(dòng)往往要靠一定的誘因引導(dǎo)才能更好地進(jìn)行，朗讀也是如此，尤其是對(duì)朗讀缺乏興趣的學(xué)生。針對(duì)這一特點(diǎn)，我借助現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，配上特定畫面，不僅可以更好地烘托朗讀氣氛，而且可以牽動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界。如朗讀《春雨的色彩》一文時(shí)，我選取了輕音樂(lè)配合學(xué)生朗讀。許多學(xué)生讀后說(shuō)，他們好像身臨其境，興味盎然，獲得了美的享受。因而，在閱讀教學(xué)中，適時(shí)地選用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)往往勝于教師枯燥的分析。教師只要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛朗讀。

二、朗讀層次遞進(jìn)，讀有所得所悟

教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生正確、合理的閱讀方法。閱讀要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的精神。

1.初讀課文，了解大意。

初讀階段，不管教師怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采用何種形式讀書，都必須給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生通讀課文，感知文中信息。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生依據(jù)教師提出的讀書目標(biāo)與要求，進(jìn)行自主性的初步感知，初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)地邁向最近發(fā)展區(qū)。教師必須保證通讀課文的全員性與完整性，讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練。遇到難讀或不懂的地方，可引導(dǎo)學(xué)生停一停，想一想或者回過(guò)來(lái)再讀一讀，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2.再讀課文，讀通讀。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同桌學(xué)生互相朗讀課文，然后互相糾正讀音。如果只是讓學(xué)生自己不出聲地閱讀，就不能發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)字音。讀通讀順文章是閱讀教學(xué)最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進(jìn)行詞句的品味和感悟。

3.精讀課文，品讀悟情。

品讀階段，學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容，已經(jīng)具備了向新目標(biāo)行進(jìn)的要求與能力，教師必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟文”，包含兩層要求：一悟思想內(nèi)容；二悟表現(xiàn)形式。即學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，理解課文內(nèi)容，并透過(guò)內(nèi)容，有所感悟，包括對(duì)一些道理或思想的感悟及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

這一階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些“對(duì)話”反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的品讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

三、根據(jù)具體情況，朗讀形式多樣

為了讓學(xué)生能“以讀悟文，以讀悟情”，教師要敢于放手，做到“有扶有放”“有錯(cuò)就糾”。為此，教師需要根據(jù)具體情況，精心設(shè)計(jì)朗讀形式。為了讓學(xué)生在獲得文章整體印象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得思想熏陶和美的享受，教師可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文會(huì)有很大難度，因此，教師的范讀有必要。

另外，要根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)領(lǐng)讀、輪流讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或內(nèi)容難讀的片段，我就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也可選幾個(gè)人讓他們一個(gè)接一個(gè)，每人一句或一段地輪流讀；為了讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，劃出段落層次或關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考并做記號(hào)；為了體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事情節(jié)或人物對(duì)話較多的課文，可以進(jìn)行分角色朗讀。具體選擇何種朗讀方法，要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況決定。

總之，“以讀代講”的教學(xué)方法，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是“多讀”讓學(xué)生迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”，這樣不僅縮短學(xué)生與教材的距離、口語(yǔ)與書面語(yǔ)的距離，而且開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力，搞好語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.研究性閱讀教學(xué)探索[M].上海教育出版社，2002.