關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中若干問(wèn)題的思考

付晶

摘 要： 隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的種類越來(lái)越多，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大便利。許多小學(xué)都使用人教版數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，雖然在某些方面能收到良好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材還存在許多問(wèn)題，對(duì)相關(guān)知識(shí)及概念沒(méi)有進(jìn)行明確，在相關(guān)問(wèn)題的闡述上存在認(rèn)知錯(cuò)誤。由于有些小學(xué)教師對(duì)某些知識(shí)認(rèn)知不全，在教學(xué)過(guò)程中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)較大問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)人教版數(shù)學(xué)新教材中若干問(wèn)題進(jìn)行深入探討，提出了有效的建議。

關(guān)鍵詞： 人教版 小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 若干問(wèn)題

由于我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷加快，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材進(jìn)行了深入研究，完善了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。但是由于多種因素的影響，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在許多問(wèn)題，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念并沒(méi)有明確，在對(duì)相關(guān)例題進(jìn)行闡述時(shí)，也存在較大模糊性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)較大問(wèn)題，給學(xué)生正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了較大影響，所以有效解決人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)問(wèn)題成為教育部門面臨的重大問(wèn)題。

一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的問(wèn)題

（一）長(zhǎng)方體與正方體問(wèn)題

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的異同進(jìn)行了探討。教材指出，長(zhǎng)方體與正方體的不同之處在于正方體的6個(gè)面都有著相等的面積，且都為正方形，其12條棱長(zhǎng)均相等；而長(zhǎng)方體的6各面均為長(zhǎng)方形，其中兩對(duì)面可以為正方形，其對(duì)面均有著相等的面積，并且每組平行的4條棱長(zhǎng)均有相等的長(zhǎng)度。教材中對(duì)長(zhǎng)方體與正方體不同之處的解釋存在模糊性，而且很多地方并不是長(zhǎng)方體與正方體的不同之處。例如教材指出長(zhǎng)方體對(duì)面均有相等的面積，當(dāng)我們將這條性質(zhì)引入正方體中時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其也成立，所以這條性質(zhì)并不能作為長(zhǎng)方體與正方體的不同點(diǎn)。在教材中，長(zhǎng)方體的概念也比較模糊，不能較好地反映出長(zhǎng)方體的實(shí)際特征，這樣就很容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，影響學(xué)生準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)概念。

（二）正方體與長(zhǎng)度單位問(wèn)題

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，將1cm■正方體作為統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，并針對(duì)這一概念要求小學(xué)生做一些相應(yīng)的活動(dòng)。教材要求小學(xué)生對(duì)書(shū)本邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，主要用正方體、三角形等物體進(jìn)行操作，并讓小學(xué)生用正方體測(cè)量玉米、小刀等物品的長(zhǎng)度。在這些活動(dòng)下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生所得出的結(jié)果大都為書(shū)邊長(zhǎng)度為14個(gè)正方體的長(zhǎng)度，或者為5個(gè)三角形的長(zhǎng)度等，由此可知，教材編者不僅將正方體作為長(zhǎng)度單位，而且將三角形、硬幣等作為長(zhǎng)度單位。在這種思維觀念的引導(dǎo)下，一些教師由于自身綜合素質(zhì)不高，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好理解長(zhǎng)度單位的定義，最終對(duì)其有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)造成了較大影響。在正確觀念下，正方體、三角形等物品不能作為長(zhǎng)度單位，如果將其作為長(zhǎng)度單位，那么測(cè)量的結(jié)果就會(huì)存在模糊性、不準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平造成較大影響。

（三）小數(shù)與名數(shù)問(wèn)題

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有些例題涉及了小數(shù)與名數(shù)的轉(zhuǎn)化，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了解釋。例如，有些題目為將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為以米為單位的數(shù)，其中數(shù)據(jù)為50cm、60cm等，教材指出，50cm=0.5m，60cm=0.6m，其中0.5m指的是以米為單位的數(shù)，并將其稱作小數(shù)。在實(shí)際生活中，小數(shù)與名數(shù)有著極大差異，名數(shù)由計(jì)量單位與量數(shù)結(jié)合而成，例如0.5m、0.6m等，其與小數(shù)并不能互相轉(zhuǎn)化，所以上述題目不能成立。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)都存在較大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生正常進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大影響。

二、完善人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的方法

由于多種因素的影響，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在較大問(wèn)題，不僅在某些知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在模糊性，而且有些數(shù)學(xué)概念及定義存在錯(cuò)誤性。一些教師的綜合素質(zhì)都不夠高，完全按照教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而且阻礙了學(xué)生正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教育部門必須對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，采取有效措施完善人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)定義和概念進(jìn)行明確。在修改教材過(guò)程中，相關(guān)人員必須制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，適當(dāng)削減一些重復(fù)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)斟酌，確保其具有準(zhǔn)確性和有效性。相關(guān)部門還需對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，完善學(xué)科體系，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材有著重要作用，其不僅能為教師課堂教學(xué)提供依據(jù)，而且能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的影響，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還存在許多問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大影響，因此教育部門必須完善人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，解決相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈啟英.探究人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）：12.

[2]齊鑫.淺談人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中幾點(diǎn)問(wèn)題的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（35）：76.