提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣措施探討

權(quán)志成（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

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提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣措施探討

權(quán)志成
（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等研究方法發(fā)現(xiàn)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從多方位詳細(xì)分析了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的原因并提出了有效應(yīng)對(duì)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦?。环怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)對(duì)策略

隨著心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于職業(yè)倦怠研究的發(fā)展，教育界學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了較為廣泛的研究。本文在問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、實(shí)際教學(xué)觀(guān)察的基礎(chǔ)上研究學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的背景和原因，同時(shí)提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期改變這一現(xiàn)狀。

1　學(xué)習(xí)倦怠概述

1974年，美國(guó)精神分析學(xué)家弗雷登伯格（Freedenberg）首次提出“倦怠”這一概念，同時(shí)在心理健康和教育領(lǐng)域首次使用這一概念［1］。學(xué)者對(duì)于何謂學(xué)習(xí)倦怠的定義多種多樣，其中最具代表性的是Pines和Meier（1994）的定義。他們認(rèn)為，學(xué)生由于長(zhǎng)期沉重的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的精神耗竭，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和熱情，與同學(xué)以及老師之間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和冷漠，這種現(xiàn)象就可稱(chēng)之為學(xué)習(xí)倦怠。［2］根據(jù)相關(guān)研究以及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠指在多種因素，包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、基礎(chǔ)太差、興趣降低或者缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法問(wèn)題等作用下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生學(xué)習(xí)自我效能感降低和耗竭現(xiàn)象［3］。

2　研究對(duì)象及方法

筆者在所任教的學(xué)院2014級(jí)以及2015級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了500名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，共涉及 10個(gè)班級(jí)。其中女生為 321名，男生為179名。調(diào)查工具為筆者自己設(shè)計(jì)的《學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》。本調(diào)查表一共包含六個(gè)維度33個(gè)項(xiàng)目：社會(huì)環(huán)境（6個(gè)項(xiàng)目）、教學(xué)方法與管理（5個(gè)項(xiàng)目）、考試壓力（6個(gè)項(xiàng)目）、專(zhuān)業(yè)興趣（4個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)自我效能感（7個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（5個(gè)項(xiàng)目）。所有問(wèn)卷由所教班級(jí)教師當(dāng)堂發(fā)放，學(xué)生填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查共收回問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效問(wèn)卷回收率為97.6%。此外，筆者還在被調(diào)查學(xué)生中抽取 15名學(xué)生作為深度訪(fǎng)談對(duì)象，其中男生7人，女生8人，通過(guò)當(dāng)面訪(fǎng)談的形式來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的具體情況，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。

作為外語(yǔ)教學(xué)研究常用的方法，問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法仍然具有一定的局限性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的各種表現(xiàn)來(lái)研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，將主客觀(guān)研究方法結(jié)合起來(lái)，以便得出科學(xué)的結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察法也可以歸為行動(dòng)研究，盡管它的主觀(guān)性比較強(qiáng)，但仍然不失為一種好的方法。

3　研究結(jié)果

從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是普遍存在的情況，這與我們的研究假設(shè)也是相符合的，即學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦心理，且厭倦感較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度比較低，并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)倦怠感也相應(yīng)增強(qiáng)。具體來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查中自己認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生占到 68.3%，其中男生比例高于女生，男生中有 73.5%認(rèn)為“感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)聊，提不起興趣”，女生中有64.9%認(rèn)為“覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，感到?jīng)]有成就感，不想學(xué)。”57.2%的學(xué)生承認(rèn)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦是因?yàn)槎啻螀⒓铀募?jí)考試無(wú)法通過(guò)，61.4%的學(xué)生認(rèn)為單一的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩，24.5%的學(xué)生認(rèn)為是自己高中基礎(chǔ)太差，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度和理解所講授內(nèi)容而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到失望甚至無(wú)助，19.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材質(zhì)量低導(dǎo)致自己缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，23.12%的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確而討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)“毫無(wú)用處，只是浪費(fèi)時(shí)間”而討厭學(xué)英語(yǔ)。在這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠原因和表現(xiàn)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠原因有多重選擇?？梢?jiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的起因是多方面的，需要我們從多角度入手尋找解決方案。

與調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生單獨(dú)訪(fǎng)談結(jié)果可以印證的是筆者對(duì)自己課堂教學(xué)的觀(guān)察。在英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生對(duì)于課本上的重點(diǎn)常用句型、難句翻譯、文化知識(shí)點(diǎn)等沒(méi)有做詳細(xì)筆記。還有很大一部分學(xué)生情況好一些，但學(xué)英語(yǔ)似乎也只是為了通過(guò)期末考試，將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在學(xué)生中比較普遍，在男生中尤其普遍。

4　應(yīng)對(duì)策略

既然非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦現(xiàn)象是一種普遍存在的現(xiàn)象且發(fā)生的原因和形式多樣，我們應(yīng)該從多角度入手來(lái)解決這一問(wèn)題。對(duì)此，筆者提供了以下教學(xué)和管理策略以供參考。

第一，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平因材施教。客觀(guān)來(lái)說(shuō)，本科學(xué)院學(xué)生與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的水平有很大差異，這從高考分?jǐn)?shù)就能明顯看出來(lái)。但是，當(dāng)前學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)從教材選用到教學(xué)方法到管理模式都大同小異，不符合因材施教的教學(xué)原理。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和效果，學(xué)院要選用符合本校學(xué)生水平的英語(yǔ)教材。同時(shí)，英語(yǔ)是一門(mén)非常依賴(lài)基礎(chǔ)的科目，有必要在學(xué)院大力開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的方式將不同水平學(xué)生安排到不同班級(jí)，而非按照自然班級(jí)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。

第二，改變教學(xué)方式。從以上調(diào)查研究可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦很大程度上是源于當(dāng)前老套的教學(xué)方式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、Seminar教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)輔助教學(xué)、視頻拍攝輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)、可視化教學(xué)等。新的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生情感耗竭這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的自我效能感。

第三，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)智性探索的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)能夠?yàn)樗麄兇蜷_(kāi)一扇通向外國(guó)先進(jìn)文化和思維的門(mén)戶(hù)，將學(xué)生從單一的為通過(guò)四、六級(jí)考試或者為以后求職做準(zhǔn)備的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上引導(dǎo)到融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。

綜上所述，學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中存在普遍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，需要教師、學(xué)生、學(xué)校管理層多方面努力，改變教學(xué)環(huán)境和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)多層面的努力，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓化冰. 影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的情感因素［J］. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）: 52.

［2］Christophel，D. M.，Gorham，J. A Test-retest Analysis of Student Motivation， Teacher Immediacy，and Perceived Source of Motivation and Demotivation in College Classes［J］. Communication Education，1995（4）: 198-205.

［3］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press，1994: 104.

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

中圖分類(lèi)號(hào)：B848.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 110

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0237–02

作者簡(jiǎn)介：權(quán)志成（1980-），男，甘肅白銀人，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、翻譯。

On Improving College Students' interest in English learning

QUAN Zhi-cheng
（Longqiao College of Lanzhou Commercial College， Lanzhou Gansu 730101））

Abstract:The present author adopts various methods， including questionnaire， interviewing and observing， to study the English learning burnout of non-English majors at independent college. The paper analyzes reasons of the phenomenon and introduces some effective coping strategies in the effort to help students to learn English with more interest and efficiency.

Keywords:English learning burnout； non-English majors； coping strategies