國家開放大學技術化轉向與課程設置研究

庫 波（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

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國家開放大學技術化轉向與課程設置研究

庫 波
（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

摘 要：目前，人力資本的重要性在我國錯綜復雜的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，愈發(fā)顯得重要。“中等收入陷阱”的門檻，老齡化社會的臨近，產業(yè)結構的升級調整等等，無不需要勞動者素質的提升，特別是工作在生產一線的技術工人。而國家開放大學承擔著人力資源綜合素質提升的重要任務。在上述復雜的經(jīng)濟發(fā)展背景下，國家開放大學的技術化轉向是必由之路。

關鍵詞：國家開放大學；技術化；課程設置

國家開放大學是以現(xiàn)代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校?！半S著知識經(jīng)濟和科技的發(fā)展，培養(yǎng)多層次、多樣化的職業(yè)技能人才是國家開放大學培訓適應社會發(fā)展的必然選擇?！?/p>

1　國家開放大學目前的缺陷

1.1針對性不足

教育的對象千差萬別，因此，教育要因人而異，亦為因材施教。國家開放大學的對象一般情況下是社會在職人員，他們帶著問題與明確的學習目標參加學習，因此，教師要針對受教育者的需求做比較詳盡的調查，以便于培訓更加富有針對性。而現(xiàn)實情況是：成人培訓的教學模式、教學方法與教學內容等借鑒普通教育，教學內容與受教育者的實質需求并不貼合，甚至脫節(jié)。此種情況嚴重影響了學員的積極性，降低了培訓效果。

1.2實踐性欠缺

上文也已述及，學員參與培訓學習的目的明確，實踐性強，因此需要培訓教師是“雙師型”人才。但目前的培訓教師，大多是普通高校的教育工作者，從知識面以及理論水平方面而言，他們滿足了培訓的需要，但是實踐技能遠遠不足，導致在培訓過程中偏向理論，忽略實踐技能［1］。

2　不同視域下國家開放大學技術化轉向

2.1終身學習需要國家開放大學技術化

終身學習取代終身教育，是教育觀念的根本性轉變［2］。終身學習需要國家開放大學的發(fā)展與普及。國家開放大學的學員大多是實用型、技能型人才，這已為實踐所證實。如何滿足與順應終身學習的歷史潮流的需求，滿足與順應職業(yè)更新?lián)Q代的需求，滿足與順應社會對實用型人才的渴求，國家開放大學必然朝著技術化、專業(yè)化方向發(fā)展。

2.2新型城鎮(zhèn)化需要國家開放大學以及國家開放大學的技術化

但隨著社會的發(fā)展，城市中的服務行業(yè)、商業(yè)等，將會吸納更多的就業(yè)人員。為了讓每一位社會成員生活的更有尊嚴，生活水平不斷提高，激發(fā)每一位社會成員的潛力與活力，教育不可缺少。因農民兄弟所受的教育有限，國家開放大學不太可能給予其系統(tǒng)的理論教育；并且他們需要快速的適應城市生活，找到新的生存空間，如果沒有一項技能，融入城市將會更加困難。因此，對農民的教育與培訓，更應該注重技術、技能教育，提高他們的技能水平，提高勞動生產效率［3］。

3　國家開放大學技術化轉向的課程設置

課程的設置是國家開放大學實施過程中的依托，是教育的參照，也是預先對國家開放大學目的的預演。因此，課程設置是教育目的體現(xiàn)，對于國家開放大學具有導向作用。

3.1課程設置的指導思想

國家開放大學的課程改革，必須以滿足轉型期人力資本質量提升為總的指導思想。通過培養(yǎng)既要適應社會轉型期對人力資本的需要，又要通過高質量人力資本的創(chuàng)新能力，為社會的產業(yè)升級提供最基礎的保障，這是更高一個層次的要求與渴求。［4］明確課程改革的目標，科學設置課程內容，決定著整個國家開放大學能否適應經(jīng)濟發(fā)展，以及能否加快經(jīng)濟發(fā)展的速度與提升質量。

3.2課程設置

（1）課程設置的多元協(xié)調。首先，國家開放大學技術化不是功利化的技術化，這一點必須明確。其次，技術化是綜合教育的結果，但也不能走向類似普通教育的模式，以普通教育代替國家開放大學。課程設置應該是多元課程的協(xié)調配合，其總的目標是擁有健全人格的技術教育。國家開放大學課程的設置需要根據(jù)不同層次的教育對象的技能水平、知識結構、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神等的綜合表現(xiàn)，靈活設置課程，突出課程的針對性、實效性等，最終達到滿足工作崗位需求，提升綜合能力的目標。

（2）以工作崗位需要為中心設置課程。上文也已提及，國家開放大學的技術化不能狹義的理解為純粹的技術化，而應該是滿足工作崗位需要的綜合能力提升的技術化。因此，課程也應該是包括職業(yè)發(fā)展的綜合課程以及技能水平提升的技術性課程。

以工作崗位需要為中心，優(yōu)化課程設置。國家開放大學的技術化轉向就是要求從傳統(tǒng)教育的注重知識轉向技術教育的注重能力，從知識本位轉向能力本位。在準確分析崗位需要的基礎上，注重技能教學，理論教育輔助技能教學。在課程內容的選擇方面，尊重成人學習的特點，一方面滿足成人學習的短期需求，另一方面要滿足成人學習的長期需求，即考慮到未來崗位變化、崗位提升等帶來新的變化的需求。是故，課程內容注重專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)能力等的發(fā)展，將理論知識、實踐技能、專業(yè)發(fā)展前景等結合起來，每一部分培訓的目的從短期看滿足了崗位的需求，從長期看滿足了崗位發(fā)展的需求。

（3）征求學員單位意見，增加針對性。如有可能，或者一個單位集體培訓員工時，可征求委托培訓單位的意見，或者讓委托單位派遣專家商議課程的設置，充分利用行業(yè)、企業(yè)專家的經(jīng)驗，發(fā)揮指導作用，增加課程設置的針對性。特別是目前一些企業(yè)與高職院校合作，根據(jù)企業(yè)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的前景開發(fā)設置課程，把行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)、實踐技能、企業(yè)管理等融入到國家開放大學培訓中，國家開放大學的培訓定能事倍功半。成人學員參加培訓一般情況下都具有了一定的實踐經(jīng)驗，且在實踐中也遇到了一些困惑，培訓時由富有經(jīng)驗的行業(yè)專家授課，解答了學員的問題，一定會極大提高學員學習的積極性。

4　結束語

總之，國家開放大學的技術化轉向適應了當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是破解未來我國勞動力不足的方法之一，又是社會發(fā)展、人的全面發(fā)展的需要。課程設置改革的目的是為了可以使國家開放大學成為一所平民階梯大學，為學習需要的人提供方便、快捷的學習服務。

參考文獻：

［1］韓永強.職業(yè)技能導向的國家開放大學培訓策略研究［J］.河北大學成人教育學院學報， 2008（09）: 44-46.

［2］錢誠.論成人教育培訓教學方法的改革與創(chuàng)新［J］.成人教育，2014（12）: 20-21.

［3］孫立新，趙翠云.國家開放大學促進青年失業(yè)無業(yè)群體社會流動的使命［J］.河北大學成人教育學院學報， 2014（03）: 98.

［4］王紅.轉型期成人教育的課程改革初探［J］.教育與職業(yè)，2013（05）: 102-103.

（責任編輯：吳湘銀）

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 101

文章編號：1672–7304（2016）01–0217–02

*基金項目：國家開放大學教學研究中心課題，開放大學與高職院校教學內容和課程體系改革的比較研究——以計算機類專業(yè)為例（Q0081A-227Y）階段研究成果。

作者簡介：庫波（1976-），男，湖北武漢人，副教授，研究方向：高職教育。

The Open University of China technical steering and curriculum research

KU Bo
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan Hubei 430205）

Abstract:At present， The importance of human capital under the complex environment of economic development in our country， more and more important. The threshold of the "middle-income trap"， the approach of the aging society， the upgrading of industrial structure adjustment， etc.， all need worker quality，especially the work in the production of skilled workers at the front. The Open University of China bear the important task of human resource quality promotion. In the above， under the complex background of the economic development of the national Open University technical steering is necessary.

Keywords:The Open University of China；Technicalization；Curriculum