三“點(diǎn)”連線，將語段教學(xué)落在實(shí)處

莊諾

[摘 要]語段是鏈接語句和篇章的過渡性環(huán)節(jié)，在整篇文章的創(chuàng)作中起到重要的鏈接作用，更是引領(lǐng)學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)邁進(jìn)的語言單位。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，緊扣年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對語段的概括與梳理能力，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。提出要緊扣分歧點(diǎn)，歷練概括能力；凸顯核心點(diǎn)，歷練梳理能力；依托實(shí)踐點(diǎn)，歷練構(gòu)思能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]緊扣分歧；凸顯核心；依托實(shí)踐；語段教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0075-01

語段是鏈接語句和篇章的過渡性環(huán)節(jié)，在整篇文章的創(chuàng)作中起著重要的鏈接作用，更是引領(lǐng)學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)邁進(jìn)的語言單位。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，緊扣年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對語段的概括與梳理能力，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。蘇教版四下《祁黃羊》一文主要講述了祁黃羊向晉悼公分別推薦自己的殺父仇人解狐和親生兒子祁午擔(dān)當(dāng)中軍尉的故事，贊揚(yáng)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品質(zhì)。筆者即以《祁黃羊》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、緊扣分歧點(diǎn)，歷練概括能力

所有新知的學(xué)習(xí)都必須建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系促發(fā)學(xué)生的深入思考。

教學(xué)這篇課文的起始階段，教師先從整體上引領(lǐng)學(xué)生回顧課文一共描寫了哪些人物？并讓學(xué)生從課文的題目入手進(jìn)行深入思考：為什么課文的題目是“祁黃羊”，在描寫的過程中還要涉及到晉悼公、解狐、祁午等一系列的人物？極具思維含量的問題，將學(xué)生的思維引向了一個(gè)全新的境界，他們紛紛潛入文本，從課文的故事情節(jié)入手，深入感知這些人物之間的相互聯(lián)系，從而將關(guān)注的視角從故事本身向人物之間的內(nèi)在聯(lián)系上轉(zhuǎn)變。在隨后的交流過程中，學(xué)生不僅關(guān)注了每個(gè)人物的身份與角色，同時(shí)也理清了人物之間的聯(lián)系。

這樣的教學(xué)看似與傳統(tǒng)意義上的“整體感知”環(huán)節(jié)并無不同，但細(xì)細(xì)揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)：針對文本的特點(diǎn)，教師已經(jīng)不再僅僅關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而是重在對學(xué)生思維的梳理與深入。如此“整體性感知文本”，就是先在學(xué)生的思維意識(shí)中澆灌下“語段”的種子，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)開辟渠道。

二、凸顯核心點(diǎn)，歷練梳理能力

語段的教學(xué)不僅需要以學(xué)生對語段內(nèi)容的深入理解為基礎(chǔ)，同時(shí)也是對語段內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行深入辨析、比照、聯(lián)系的思維訓(xùn)練。

取舍。課文的第8自然段作為一個(gè)承上啟下的過渡性段落，究竟是該隸屬于上一語段，還是下一語段，是語段劃分時(shí)常見的問題。教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試將課文的第8自然段全部刪除，對比所形成的表達(dá)效果。學(xué)生在自主品讀的過程中發(fā)現(xiàn)：如果將這一自然段的內(nèi)容全部去除的話，下一個(gè)語段中的故事情節(jié)就顯得不夠完整，影響了兩個(gè)語段之間的聯(lián)系。整個(gè)板塊的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了產(chǎn)生疑惑、自主思考、形成結(jié)論的過程，最終走進(jìn)了“柳暗花明又一村”的境界，在深入對比中明晰了兩個(gè)核心語段之間的內(nèi)在聯(lián)系。

歸并。教學(xué)至此，文本的整體結(jié)構(gòu)和全部內(nèi)容已經(jīng)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教師可以順學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步掌握段落層次的劃分方法。在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生深入思考：課文的3到7自然段主要描寫推薦解狐，8到12自然段主要描寫推薦祁午，這兩個(gè)語段是應(yīng)該單獨(dú)成段，還是該合并為一個(gè)大段呢？學(xué)生在綜合性的對比歸納中發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)部分雖然推薦的對象不同，但在具體內(nèi)蘊(yùn)、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上都非常相似，屬于并列結(jié)構(gòu)的兩個(gè)語段，理應(yīng)合并起來，成為一個(gè)段。在這一處的教學(xué)中，教師設(shè)置疑問、啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋了語段之間的對應(yīng)價(jià)值點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力得到了提升。

三、依托實(shí)踐點(diǎn)，歷練構(gòu)思能力

板書之于閱讀教學(xué)的作用，不僅僅是課文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的歸納與體現(xiàn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的直接體現(xiàn)。

本篇課文的教學(xué)中，教師首先將文本的整體性結(jié)構(gòu)通過板書呈現(xiàn)在黑板上后，之后提出模仿創(chuàng)作要求：如果讓你來寫一篇記人類的習(xí)作，比如《我的同桌》，模仿這篇課文的結(jié)構(gòu)設(shè)置方法，你會(huì)給這篇文章搭建一個(gè)怎樣的架子呢？在學(xué)生深入思考之后的交流中，有的學(xué)生建議采取先總后分，最后點(diǎn)評總結(jié)的方式謀篇布局；有的學(xué)生建議不需要全面鋪開，就抓住人物某一種精神品質(zhì)展開描寫；有的學(xué)生則建議可以選擇一件典型的事件來描寫……正是在這種模仿性的訓(xùn)練實(shí)踐過程中，學(xué)生明確了任何一篇文章的創(chuàng)作，都必須先構(gòu)思布局，再實(shí)踐動(dòng)筆的原則。

閱讀教學(xué)必須要堅(jiān)守以生為本、學(xué)力先行的原則，緊扣第二學(xué)段對語段關(guān)注的課標(biāo)要求，讓學(xué)生在真讀、真思、真練的過程中，感知文章的構(gòu)段方法，歷練語段的劃分技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）