地方高校植物地理學(xué)課程教學(xué)改革研究

顧洪亮

[摘要]筆者根據(jù)多年的植物地理教學(xué)和實習(xí)實踐經(jīng)歷，分析了植物地理學(xué)教學(xué)特點，得出當(dāng)前存在教學(xué)資源利用不充分，重理論教學(xué)，輕實驗和實踐教學(xué)等問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，植物地理學(xué)課程需要優(yōu)化實驗實踐內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，健全考核體系。

[關(guān)鍵詞]植物地理；課程；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.177

1 引 言

植物地理學(xué)是高師院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是綜合性很強的邊緣性和交叉性學(xué)科，它兼顧著教學(xué)、體驗生活和社會實踐的多重任務(wù)和意義，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力和科研態(tài)度的一個重要手段。植物地理學(xué)與全球變化研究、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、農(nóng)林牧生產(chǎn)與管理等相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。植物地理學(xué)課程面臨著學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面的沖擊。面對挑戰(zhàn)和機遇，如何對傳統(tǒng)的植物地理教學(xué)進(jìn)行客觀、適時、適當(dāng)、有效的改革，是植物地理學(xué)科面臨的當(dāng)務(wù)之急。同時，高校師范生的教育理念和社會責(zé)任感也步入到矛盾多發(fā)轉(zhuǎn)型階段，在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，現(xiàn)行的許多教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容已跟不上改革的步伐，對中學(xué)地理教師和高校師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]針對植物地理學(xué)教學(xué)探討研究成果較少，隨著教學(xué)改革的不斷深入，為確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系完整和教學(xué)目標(biāo)的順利完成，筆者對植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行了初步的改革和探索。

2 傳統(tǒng)植物地理學(xué)教學(xué)弊端

作為一門學(xué)科，它總該有自己的著眼點，以別于其他學(xué)科，這樣才能有所分工，相互補充。對于植物地理學(xué)教學(xué)研究，識別出該學(xué)科領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”，顯然是一個重要的著眼點。在植物地理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師先進(jìn)行課堂理論知識傳授，然后進(jìn)行相關(guān)的野外實習(xí)，讓學(xué)生識別一些植物并了解植物區(qū)系和植被群落結(jié)構(gòu)，延伸理論教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上存在著一些不足。

2.1 教學(xué)資源利用不充分

傳統(tǒng)植物地理學(xué)偏重教科書的理論資源，忽略利用實驗室教學(xué)資源。從教材資源方面看，植物地理學(xué)教材更新較慢，且缺少專門的實驗和實習(xí)教材。沒有充分利用教材資源，將學(xué)科知識充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，沒有充分運用地理學(xué)思想對地理教學(xué)的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內(nèi)高校的植物地理學(xué)精品課程網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，以及相關(guān)的生物地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、全球變化等課程資源沒有被充分利用。

2.2 外出實習(xí)實踐內(nèi)容較少

實習(xí)的目的是通過野外教學(xué)，使學(xué)生將書本上的理論知識應(yīng)用于實踐，與實際事物、現(xiàn)象相結(jié)合，奠定堅實的綜合地理基礎(chǔ)。[2]通過野外實習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)本采集、制作技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生識別、鑒定各種植物的能力，讓學(xué)生更全面地理解植物地理學(xué)的重要性。[3]以本校為例，植物地理實習(xí)選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍?zhí)?、王家坡、植物園四個景點，在整個自然地理綜合實習(xí)內(nèi)容中占較少部分，而地質(zhì)地貌實習(xí)在廬山是重點，還有專門的巢湖地質(zhì)實習(xí)，這在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生植物地理學(xué)知識不重要。同時，學(xué)生在實習(xí)之前沒有參與實習(xí)前期準(zhǔn)備工作，都是教師準(zhǔn)備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點，最后讓學(xué)生壓制標(biāo)本寫出實習(xí)報告。在此過程中學(xué)生不能清晰的理解實習(xí)內(nèi)容，綜合能力無法得到鍛煉。

2.3 學(xué)習(xí)評價形式單一

傳統(tǒng)的植物地理學(xué)評價形式主要以學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，而野外實習(xí)成績一般不與專業(yè)課成績掛鉤，學(xué)生按設(shè)計好的教學(xué)路線跟隨老師學(xué)習(xí)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的植物地理實習(xí)知識考核，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3][4]同時，考核方式存在著缺陷：實習(xí)表現(xiàn)和野外觀察和動手能力約占20%，實習(xí)文本報告占80%。這在一定程度上造成學(xué)生實習(xí)不認(rèn)真，借助網(wǎng)絡(luò)資源也可獲得優(yōu)秀成績。這種評價形式?jīng)]有提高評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的公正和有效性。

3 提高植物地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

針對實驗教學(xué)中存在的這些問題，必須調(diào)整學(xué)習(xí)能力評價結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，建立新的教學(xué)和實習(xí)實驗體系。

3.1 增加實驗室綜合性實驗

地理實驗是通過模擬實驗來驗證地理假設(shè)的一種重要方法。通過對實驗條件的控制，找到影響地理環(huán)境的主要因素，排除次要因素，最終發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和地理原理。[5]地理專業(yè)本科培養(yǎng)方案來看，高師院校在植物地理室內(nèi)試驗方面沒有得到重視。因此，要增加實驗室實驗課程，學(xué)生不僅要進(jìn)行部分過程性實驗，還要進(jìn)行綜合性實驗。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學(xué)生沒有觀察到植物結(jié)構(gòu)，概念上比較模糊，不利于能力的培養(yǎng)。[6]因此，在實驗過程中，要讓學(xué)生先觀察植物結(jié)構(gòu)，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養(yǎng)到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結(jié)構(gòu)的比較解剖，學(xué)生自己動手完成實驗的全部過程，掌握科學(xué)研究的方法。

3.2 增加設(shè)計性實驗

實驗室做實驗使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法，但學(xué)生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設(shè)計性實驗，使學(xué)生親自參加到教師的科研工作中，體驗一項研究的全部過程。改變野外實習(xí)教學(xué)模式，多注重培養(yǎng)學(xué)生能力，給出探究性任務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代分析和測試技術(shù)進(jìn)行“物種、種群、群落與環(huán)境的關(guān)系”等課題研究，分配給每個小組，根據(jù)研究計劃和預(yù)實習(xí)期所查閱的文獻(xiàn)資料，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料（植物群落分布、環(huán)境特點、種群特征、優(yōu)勢種及一些具體數(shù)字資料），為實習(xí)后期實習(xí)和論文的撰寫積累素材。帶著任務(wù)有目的性地參與實習(xí)，可以提高學(xué)生在野外實習(xí)中的主動性。

植被圖是研究植物群落的重要手段和表現(xiàn)形式，繪制和運用植被圖，可以充實和豐富植物群落生態(tài)學(xué)的研究對象與內(nèi)容，在生產(chǎn)實踐中有著不可替代的應(yīng)用價值。在理論教學(xué)過程中，可以布置小區(qū)域的植被圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生自行設(shè)計植被調(diào)查項目，進(jìn)行現(xiàn)場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環(huán)境的關(guān)系。同時，讓學(xué)生與化學(xué)、生物專業(yè)學(xué)生合作，自行設(shè)計科研項目，針對某化工廠栽種的植物，進(jìn)行重金屬污染對植物誘變效應(yīng)分析研究。通過這種綜合實驗與科研項目相結(jié)合的方法，增進(jìn)了學(xué)生的環(huán)保意識。

3.3 增加實習(xí)實踐內(nèi)容

增加野外資源調(diào)查實習(xí)內(nèi)容和區(qū)域，了解植物結(jié)構(gòu)的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學(xué)專業(yè)而言，植物地理野外實習(xí)10月左右在廬山進(jìn)行。然而由于實習(xí)時間有限和實習(xí)經(jīng)費的限制，實習(xí)行程無法涵蓋整個廬山。此外，廬山地勢地貌情況復(fù)雜，實習(xí)區(qū)域主要集中在牯嶺鎮(zhèn)及其周邊區(qū)域，實習(xí)范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學(xué)生無法實際完整地認(rèn)識整個廬山自然保護(hù)區(qū)。在實習(xí)中，可以重點針對好漢坡、小天池、石門澗這些景點進(jìn)行講解，讓學(xué)生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的差異性現(xiàn)象。同時，在巢湖地質(zhì)實習(xí)中，適當(dāng)增加調(diào)查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進(jìn)傳統(tǒng)的形態(tài)驗證方式，結(jié)合水體污染和環(huán)境破壞等因素，讓學(xué)生對某一水域進(jìn)行綜合調(diào)查。這樣，學(xué)生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環(huán)境、在生態(tài)系統(tǒng)中的功能等有較全面的認(rèn)識和了解。

3.4 完善考核評價體系

考試既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識技能的可靠方法。同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施。[7]新課程要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀測實驗實踐活動，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。高校植物地理教學(xué)改革重點是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實驗室實驗考核和野外實習(xí)考核。期末課本資源考核主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力。而植物地理實驗是學(xué)生進(jìn)行的復(fù)雜表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)的應(yīng)該有規(guī)范的實驗教材和明確的評定標(biāo)準(zhǔn)。未來應(yīng)編制相應(yīng)的植物地理實驗教材指導(dǎo)教師教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

在野外實習(xí)考核環(huán)節(jié)，建議將植物地理野外實習(xí)作為一門課程對待，單獨進(jìn)行成績評定，其中植被圖繪制操作占20%，設(shè)計性科研項目占20%，實習(xí)報告占20%，實習(xí)標(biāo)本采集質(zhì)量和數(shù)量占20%，植物標(biāo)本識別能力占10%，野外工作能力占10%，累計100分。鼓勵學(xué)生在實習(xí)實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實踐表明，通過考核評價體系的改革，比較真實公正地反映學(xué)生的能力，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力。

4 結(jié) 論

通過對地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式的分析，改進(jìn)植物地理學(xué)實驗實踐的考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物地理學(xué)的興趣，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，以期達(dá)到最佳效果。總之，植物地理學(xué)實驗課的教學(xué)與改革是一項系統(tǒng)工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實驗實習(xí)教材，深入加強綜合性實驗和設(shè)計性實踐課的教學(xué)改革，充實和完善考試體系，進(jìn)一步加強學(xué)生的動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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