許文娟
摘 要: 生命課堂中,運用智慧理答的方式,捕捉課堂中的每一朵思維火花,可以把一堂課開展得活靈活現(xiàn),既能有條不紊引導學生向著未知領域探索,又能把學生帶出“山重水盡疑無路”的困境;既能拋磚引玉,使學生對問題心領神會,又能畫龍點睛,使學生有柳暗花明,豁然開朗之感,形成一道道課堂風景線。
關鍵詞: 智慧理答 生命課堂 案例
理答是教師對學生回答問題后的反應和處理,是課堂問答的重要組成部分,更是一種重要的課堂教學對話。生命課堂中,運用智慧理答的方式,捕捉課堂中的每一朵思維火花,可以把一堂課開展得活靈活現(xiàn),既能有條不紊引導學生向著未知領域探索,又能把學生帶出“山重水盡疑無路”的困境;既能拋磚引玉,使學生對問題心領神會,又能畫龍點睛,使學生有柳暗花明,豁然開朗之感。如何讓智慧理答成為生命課堂中的一道風景線呢?筆者列舉幾個案例談談自己的思考。
一、化靜為動,強化體驗
【課堂回放】筆者執(zhí)教三下《平移和旋轉(zhuǎn)》中學生感知兩種現(xiàn)象。
1.親自感知:
師:我們先來做個運動,把凳子往后移一移,聽口令:向左跨一步,向右跨一步,原地轉(zhuǎn)一圈。
師:同學們做得都非常好!我們剛剛做了運動,其實人的生命就在于運動,我們周圍的物體也在運動,只是運動的方式不同。今天我們就來研究不同的運動方式。
2.圖片感知:
師:看,老師給同學們帶來了一些動畫,請同學們仔細觀察,邊看邊用手勢模仿這些物體的運動方式。
課件依次出示6個動畫,讓學生邊看邊用手模仿。
提問:小朋友們模仿得非常到位。請認真思考:這些物體的運動方式一樣嗎?你們能根據(jù)它們的運動方式分分類嗎?
把表示六種物體的小卡片貼在黑板上,讓學生上臺分一分并說清楚分的理由(強調(diào)要表述完整:XX的運動是平移,XX的運動是旋轉(zhuǎn)。)。
根據(jù)學生的分類,揭題:像火箭、輪船、纜車這樣沿著直線方向運行的方式,就叫做平移(老師可以領著學生一起做手勢)。像電扇、螺旋槳、鐘面這樣轉(zhuǎn)動的,我們稱之為旋轉(zhuǎn)。這就是今天我們要學習的兩種運動方式:平移和旋轉(zhuǎn)。
【剖析思考】上述片段師生一起運動,把原本緊張的課堂氛圍變得輕松愉快;把原本靜態(tài)的知識動態(tài)化地滲透給孩子,讓孩子們根據(jù)運動方式的不同進行分類。把被動參與變?yōu)橹鲃芋w驗,為整節(jié)課輕松愉快的氛圍奠定了基礎,學生學得快樂,教師教得輕松。
二、巧妙引導,即時理答
【課堂回放】江蘇省特級教師蔡宏圣執(zhí)教五上《用字母表示數(shù)》。
(教師用多媒體出示:△)
師:小朋友們,能說出圖中有幾根小棒呢?
生:有3根。
師:你們能用一個式子來表示嗎?(教師用親切的語言、鼓勵的目光看著學生)
生:我能,用式子可以寫成1×3。
師:很好?。ɡ^續(xù)出示△)你們知道圖中一共有幾根小棒嗎?試試看,能用一個乘法式子寫出來嗎?
生:2×3。
師:很好!小朋友們,你們真聰明!想想看,如果照這樣繼續(xù)擺下去,能擺多少個這樣的圖形?
生1:我可以寫好多個式子。
生2:我能寫無數(shù)個式子。
師:你們能用一個式子表示很多、寫不完嗎?
生1:a×3。
生2:b×3。
生3:x×3……
師:很好!小朋友們,你們真聰明!再想想看,可以寫成a×b嗎?
生:不可以。
師:為什么?
【剖析思考】教學是一個動態(tài)生成的過程,當課堂上學生出現(xiàn)一些“意外”時,教師如果能夠通過及時巧妙地理答與引導,往往會有出乎意料的收獲,甚至拉近師生間的距離。在上述片段中,老師給予了形式多樣的即時理答:當發(fā)現(xiàn)學生非常善于思考,非常積極地用自己獨有的想法回答問題時,不僅有語言上的表示肯定的“你真聰明!你真厲害!”,還有追問的“為什么”;當學生回答出了一個常規(guī)問題時,老師用微笑表示肯定,用鼓勵的目光激發(fā)學生思考和回答。智慧的即時理答無形中就起到了控制課堂的作用,使學生在教師即時、恰當?shù)狞c撥中得到了主動發(fā)展。
三、明確方向,巧用判斷理答
【課堂回放】筆者執(zhí)教三下《平移和旋轉(zhuǎn)》時聯(lián)系生活。
師:生活中,你們還見到哪些物體的運動方式是平移,哪些物體的運動方式是旋轉(zhuǎn)?先思考,再全班交流。
學生獨立思考,指明回答。
生1:汽車在路上開是平移。
生2:摩天輪轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)。
生3:教室門的運動是旋轉(zhuǎn)。窗戶的運動是平移。
師:剛剛幾位小朋友都非常愛思考,找到了生活中這么多平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。老師要補充說明的是:其實,有的門的運動是平移,也有的門的運動是旋轉(zhuǎn)。我們這間教室的門的運動是旋轉(zhuǎn)。如果是平推門的話,門的運動就成了什么?
生:平移。
師:對的。窗戶的運動也是如此,所以舉例子的時候還可以說得更具體、更清楚。
【剖析思考】課堂內(nèi)老師的問題剛提出,有的學生就舉手示意回答,但思維往往比較淺近,表述不夠到位。面對學生模棱兩可的回答,教師就要進行判斷性理答,在理答中寓引導、點撥,讓學生明確思維的進程,作出調(diào)整。上述片段中當學生發(fā)言不夠準確時,筆者接過學生的話頭,恰當使用判斷性理答語言,及時地幫助學生把話補充完整。讓學生在具有明確指向性的回答中得到思維的鍛煉,使孩子在教師智慧的理答中品嘗到成功的喜悅。
四、開啟思維,妙用激勵理答
【課堂回放】著名教師張齊華執(zhí)教三上《24時計時法》。
師:有誰知道像這些帶有時間詞的計時法叫什么計時法?
生(齊說):24時計時法。
師:光顧著激動啦!錯啦!
生(齊說):12時計時法。
師:又換啦!什么?
生(齊說):12時計時法。
師:快找到門道了,這種計時法正如同學們所說的叫做12時計時法,有時我們把它叫做普通計時法。
師:像這樣的計時法你們在哪里見過?
生1:電子表。
生2:手機上。
師:生活當中無處都有數(shù)學只要你們善于觀察。別著急,下面的同學千萬不要遺憾,你們有的是機會,但是機會來自專注的觀察,一旦發(fā)現(xiàn)他們有問題了,就要靜靜等待機會的來臨,每個人都要露出鷹一樣的眼睛。
師:來,晚上8點是誰?
生1:中午12點、下午1點、下午2點、下午3點、下午4點、下午5點、下午6點、下午7點、下午8點,哦,晚上8點。
師:有沒有誰說我有不同?來,你想說什么?
生2:我有一個更好的方法,就是從晚上12點開始數(shù),晚上11點、晚上10點、晚上9點、晚上8點。
師:你們同意嗎?
生(齊說):同意。
師:你看,懶人總是有妙招。他倒著往前數(shù),你們認為他懶不懶?他是真懶還是聰明的懶?全年級最懶的學生誕生了。
【剖析思考】張齊華老師在教學時,對學生的激勵性理答語言非常豐富。既有正面、肯定的直接表揚,又有反面、幽默的間接表揚:“終于找到了全班最懶的人?!薄澳銈冋J為他懶嗎?”“是真懶還是聰明的懶?”“你是怎么想的?”“她還說出了懶的理由。原來超過12點時,只要減12就是下午幾點了?!敝腔鄣睦泶饚Ыo學生的是對自己的肯定,是對自己的滿足感,是成功的體驗。
生命課堂中,讓我們以智慧理答為沃肥,激發(fā)學生的思維火花,開展人與人之間的一種充滿人文關懷、生機活力、活潑靈動的思想、文化、情感的課堂對話,成就生命課堂的獨特風景線。
參考文獻:
[1]俞平.淺議如何把握低年級數(shù)學課堂節(jié)奏[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009.03.
[2]李一婷.小學數(shù)學教師理答行為的研究[D].南京師范大學,2011.