“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

王啟輝

摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想、教育理論和教育原則為指導(dǎo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以自主學(xué)習(xí)為核心，以實(shí)現(xiàn)高效為目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，旨在大面積提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，給我們帶來(lái)了一些有益啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 編寫原則 教學(xué)模式 主導(dǎo) 主體

2011年10月以來(lái)，我校開(kāi)始推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式日臻成熟。實(shí)踐證明，該課堂教學(xué)模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實(shí)際?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，大幅度提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，為我校將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，給我們帶來(lái)一些有益啟發(fā)和思考。

一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的背景

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和弊端日益明顯地暴露出來(lái)。反思傳統(tǒng)課堂：第一，它是先教后學(xué)，忽視學(xué)生主體地位的課堂。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。第二，它是應(yīng)對(duì)高考，忽視素質(zhì)教育的課堂。課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇都是瞄準(zhǔn)高考，教師課堂關(guān)注的是升學(xué)有望的學(xué)生，很難顧及全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的素質(zhì)教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率低，跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生不足三分之一，久而久之，大部分學(xué)生成為厭學(xué)生和棄學(xué)生。第三，它是貫徹一維目標(biāo)，三維目標(biāo)很難落實(shí)的課堂。傳統(tǒng)的課堂所關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，以至于學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極參與的局面很難見(jiàn)到。因此，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)改革上突破，全面打造“高效課堂”。

2011年10月我校課改小組結(jié)合多校經(jīng)驗(yàn)和我校學(xué)生現(xiàn)狀，最終決定在全校推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作有兩個(gè)關(guān)鍵：一是《導(dǎo)學(xué)案》的編寫與使用，二是課堂結(jié)構(gòu)。

（一）《導(dǎo)學(xué)案》的編寫與使用

1.導(dǎo)學(xué)案編寫的目的及要求

導(dǎo)學(xué)案是指教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。編寫?dǎo)學(xué)案要做到以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)閱讀啟迪思維。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)探究。問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，一份好的導(dǎo)學(xué)案能起到“因問(wèn)誘思，以問(wèn)拓思”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（3）引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識(shí)體系。

（4）設(shè)置分層檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)分層次的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

這就需要我們：一是認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，研究課標(biāo)、考綱及高頻考點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度有層次的問(wèn)題鏈。二是了解學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才有針對(duì)性。三是充分利用教學(xué)資源，如教學(xué)難點(diǎn)，最新學(xué)科動(dòng)態(tài)可以做一些微課或微視頻在學(xué)科自習(xí)課上讓學(xué)生觀看，拓寬學(xué)生思維和視野，為完成導(dǎo)學(xué)案做好鋪墊，不要把導(dǎo)學(xué)案編成教案或練習(xí)題。

2.《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容

主要包括以下主要內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道B理解C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法教給學(xué)生，在這個(gè)問(wèn)題上，老師沒(méi)有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛而談。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，用什么方法方式解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)可以走最短最有效的路，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。

（4）知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是指這節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，在以前的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有涉及，有沒(méi)有和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，可以以微視頻形式呈現(xiàn)，這對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用。

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。我們一般分為下面幾個(gè)內(nèi)容：

①導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課本，帶著問(wèn)題主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。

②達(dá)標(biāo)檢測(cè)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

③學(xué)后反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

3.《導(dǎo)學(xué)案》的使用

（1）師生共用《導(dǎo)學(xué)案》，科任教師必須在上課前一天將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)放到學(xué)生手中，便于學(xué)生自學(xué)。

（2）教學(xué)結(jié)束后，在每周的教研時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，更新或增刪問(wèn)題和練習(xí)題，并寫出導(dǎo)學(xué)反思及建議，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1.自主學(xué)習(xí)

即在學(xué)科自習(xí)上由導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主自學(xué)，學(xué)科自習(xí)在課時(shí)安排上與課按1：1的比例分配。學(xué)生在認(rèn)真閱讀并理解教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將在第二天的課堂上通過(guò)合作探究及教師精講點(diǎn)撥解決。

2.合作探究

即小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課的前5—8分鐘（可適時(shí)調(diào)整）為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節(jié)導(dǎo)學(xué)案上各知識(shí)點(diǎn)的正確答案后，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，通過(guò)互相討論解決導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間A教B、B教C，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評(píng)價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.課堂展示

課堂展示的目的是讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)某一小組的某學(xué)號(hào)（小組提前把組員分好學(xué)號(hào)）來(lái)代表本組展示其學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問(wèn)題的形式與方式，展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過(guò)程中，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，對(duì)存在的問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解，某一組展示的同學(xué)解答不了的問(wèn)題，本小組其他成員補(bǔ)充，本組解決不了的問(wèn)題其他小組可以搶答。盡可能使問(wèn)題在質(zhì)疑對(duì)抗中解決。使課堂成為學(xué)生證明自身實(shí)力的一個(gè)舞臺(tái)。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

4.精講點(diǎn)撥

在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的程度決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實(shí)在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問(wèn)題時(shí)，教師才出場(chǎng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，教師講什么、講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多時(shí)間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是隨時(shí)生成的，所以更具有挑戰(zhàn)性。

5.小組評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之能更好地投入學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)在高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評(píng)價(jià)。

教師給予學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要公平、及時(shí)，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和個(gè)人喜好，態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學(xué)生感覺(jué)到教師的真誠(chéng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施后我校在教學(xué)方面發(fā)生的變化

（一）從教師層面看

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的推行促進(jìn)了教研活動(dòng)的發(fā)展，提高了教師的合作探究能力。每周每個(gè)備課組進(jìn)行一次教研活動(dòng)對(duì)上一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的修改和補(bǔ)充，對(duì)下一個(gè)學(xué)案進(jìn)行研討審核與定稿。在這里，每一個(gè)教師成了教育教學(xué)的研究者。教師以研究者的心態(tài)投身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師不再是教書匠而是教育教學(xué)的研究者。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式使教師角色發(fā)生變化。課堂大部分時(shí)間被學(xué)生占據(jù)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力、積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上。教師角色實(shí)現(xiàn)了由“演員”到“導(dǎo)演”，由臺(tái)上到臺(tái)下，由課堂的“統(tǒng)治者”到“平等中的首席”的轉(zhuǎn)變。

（二）從學(xué)生層面看

我們學(xué)校從2011年10月份始開(kāi)始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)有四年，我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變 學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于思考，敢于實(shí)踐，大膽質(zhì)疑的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。這與新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求不謀而合。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生參與意識(shí)逐漸增加

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與每個(gè)問(wèn)題的研討，改變了教師在課堂自?shī)首詷?lè)地進(jìn)行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過(guò)我們的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象很少了。

2.加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是學(xué)生自由發(fā)言的課堂，搶答題可以主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行回答，學(xué)生做錯(cuò)了可以隨時(shí)站起進(jìn)行補(bǔ)充修正，并且說(shuō)明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

3.學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)

因?yàn)樽约旱囊谎砸恍杏绊懼總€(gè)小組的榮譽(yù)。

4.學(xué)生表達(dá)能力、書寫水平大幅提升

教學(xué)中所運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案既是教師導(dǎo)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，把課堂內(nèi)容問(wèn)題化，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的書寫能力和口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生不但在學(xué)案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯(cuò)并說(shuō)明原因，所以學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書寫水平有大的提高。

5.大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)合作探究，優(yōu)秀生因?yàn)橐獡?dān)負(fù)本組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作而更加進(jìn)步了，后進(jìn)生不能再無(wú)所事事，原來(lái)上課一直睡覺(jué)的學(xué)生現(xiàn)在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說(shuō)了，導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)題都是分層設(shè)計(jì)的，滿足了不同層次學(xué)生的需要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂提高的是大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)，班級(jí)平均分上升了。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)把握好以下“四個(gè)不能淡化”

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案不能代替教案，不能代替教師的備課，學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的具體方案，教案是教師教的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式及學(xué)后疑難的解析都需要教師進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘

我們倡導(dǎo)教師課堂上“不能教導(dǎo)學(xué)案，而要用導(dǎo)學(xué)案教”，針對(duì)教研，我校提出了“分塊備課—集體研討—個(gè)性化處理”的備課流程，這是一個(gè)非常理想的教研方式，有利于教師發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負(fù)擔(dān)是減輕了，但教師對(duì)教材的理解和把握淡化了，教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上挖掘教材進(jìn)行第二次備課。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化學(xué)科特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自己的要求。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來(lái)，提高了教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有十分明顯的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為一種教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)中也遇到一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，個(gè)別學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)不是通過(guò)看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學(xué)生的展示時(shí)間難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善及備課方式和課堂實(shí)施的改革等方面繼續(xù)探索。

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