淺談初中歷史教材的創(chuàng)造性使用

冷利輝

摘 要： 新課程改革賦予了教師和學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，歷史教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)供教學(xué)用的教學(xué)材料。教材只是提供一個(gè)指向和參照，在把握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)重新加工和再創(chuàng)造的過(guò)程。歷史教材在歷史教學(xué)過(guò)程中作為最重要的課程資源是毋庸置疑的。歷史教師的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過(guò)程。歷史教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用歷史教材，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的理想境界。

關(guān)鍵詞： 課程改革 歷史教材 創(chuàng)造性使用

歷史教師的教學(xué)過(guò)程不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，更是人生觀、價(jià)值觀和世界觀塑造的過(guò)程。要更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，教師創(chuàng)造性地使用歷史教材是一個(gè)非常重要的因素，也是教師專業(yè)化水平程度的表現(xiàn)。備課時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)合理，切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)的需要。在歷史教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材的總體策略是立足教材，解讀教材；超越教材，完善課程資源。

如何創(chuàng)造性地使用歷史教材呢？

下面我簡(jiǎn)要談?wù)勗谄匠＝虒W(xué)中的幾種做法：

深刻把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，分析歷史教材基本結(jié)構(gòu)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教材編寫(xiě)、歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。這里涉及兩個(gè)方面：一是歷史教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要指教材的正文內(nèi)容。二是教材的編排結(jié)構(gòu)，主要指教材的目錄、插圖、導(dǎo)入框、習(xí)題、資料卡等教材部分的設(shè)計(jì)與組合。歷史教材的編排結(jié)構(gòu)體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)工作特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)新的教育理念，以學(xué)生為本，注重教科書(shū)內(nèi)容的啟發(fā)性，便于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、處理信息，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，以有利于終身學(xué)習(xí)。教師要領(lǐng)會(huì)歷史教材的教學(xué)思想和方法，有效駕馭歷史教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材的合理利用。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合歷史教材內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在歷史教材中，教材只有適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)情景的需要和興趣時(shí)，才具有真正的課程意義。與教材相比，學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，要具有優(yōu)先性。因此，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，使歷史教材內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生。

及時(shí)了解史學(xué)研究的新進(jìn)展。歷史課程內(nèi)容以歷史學(xué)科的基本內(nèi)容為依托，歷史教材內(nèi)容必然體現(xiàn)歷史學(xué)研究的新成果。教師要深入把握歷史教材內(nèi)容，就要及時(shí)了解史學(xué)研究的新發(fā)展社會(huì)的發(fā)展與變化是瞬息萬(wàn)變的，新情況、新事物總在不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)出現(xiàn)的新情況，及時(shí)為教育內(nèi)容賦予新的意義，使教學(xué)緊跟時(shí)代步伐。

教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，既要積極參與專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要涉及一些史學(xué)名著，又要包括當(dāng)代有影響的史學(xué)論著，尤其是那些對(duì)通史編撰有重要影響的理論、思想、觀點(diǎn)和方法。這樣不僅可以使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且可以提高對(duì)歷史教材內(nèi)容的分析和理解能力。

適當(dāng)補(bǔ)充地方史資料。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)地方特色，適當(dāng)補(bǔ)充一些既有典型意義又能使學(xué)生切身感受的地方史料，使其與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如我縣（隆化縣）的博物館珍藏了從原始社會(huì)至今的大量歷史文物，詮釋了我縣最全面的歷史足跡。它是歷史課的重要拓展和補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)會(huì)讓師生受益匪淺。博物館珍藏的這些文物從內(nèi)容到形式都能適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，這為創(chuàng)新教學(xué)提供了一片廣闊的“沃土”，只要你觀察、思考、探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多閃光點(diǎn)，把它們發(fā)掘出來(lái)都可以作為創(chuàng)新素材加以發(fā)揮和利用。

挖掘延伸教材中的“動(dòng)腦筋”。新教材中增設(shè)了一個(gè)欄目：“動(dòng)腦筋”。一般的初中歷史教師和學(xué)生對(duì)比都視而不見(jiàn)或者輕描淡寫(xiě)。其實(shí)編寫(xiě)者的真實(shí)用意是通過(guò)“動(dòng)腦筋”增強(qiáng)教材的啟發(fā)性和探究性，便于學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，并使課文中沒(méi)有講出的結(jié)論，由學(xué)生通過(guò)思考和分析得出。另外，它的設(shè)計(jì)也能起到培養(yǎng)初中學(xué)生的良好品德和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。該欄目的設(shè)置為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，這些問(wèn)題的設(shè)置便于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問(wèn)題，

捕捉運(yùn)用教材中的“自由閱讀卡”?！白杂砷喿x卡”的內(nèi)容是以介紹與課文同一時(shí)期的相關(guān)材料，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中涉及的一些問(wèn)題。它有利于補(bǔ)充教材中的主題知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使歷史更貼近生活，并提高學(xué)生的閱讀能力，引發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史插圖是考試內(nèi)容中的一個(gè)重要板塊。既然教材中的插圖在考試中占有舉足輕重的地位，利用插圖巧設(shè)疑問(wèn)激活課堂，利用插圖在第一時(shí)間里活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，是眾多導(dǎo)入法中效果顯著的一種。利用插圖巧記憶提高效率，充分利用圖片與文字的聯(lián)系進(jìn)行記憶，可以提高機(jī)械記憶效率。如提起夏朝的滅亡就想起《以人當(dāng)坐騎的夏桀》，提起秦的暴政就想起《焚書(shū)坑儒》，如此學(xué)習(xí)，留下的記憶比起單純的文字?jǐn)⑹鰰?huì)深刻得多。在教育教學(xué)中，還要利用插圖的先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)特別重要的插圖，把教材的主要知識(shí)點(diǎn)濃縮在上面，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“提綱”。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?，F(xiàn)代教育研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)揮聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)要把這一理念滲透到教學(xué)全過(guò)程。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)造性地運(yùn)用教材，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，摒棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材。一句話，教材要為我所用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教材是載體、是材料，教學(xué)時(shí)可以選擇，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。創(chuàng)新的最終著眼點(diǎn)是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)造性地使用歷史教材是歷史教師教學(xué)的魅力所在，這樣做既能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。