高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略探究

王瓊瓊

摘 要： “聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的四種基本能力，這些能力在實(shí)際應(yīng)用中不斷得到強(qiáng)化，高中生物教學(xué)中學(xué)生同樣需要培養(yǎng)和加強(qiáng)這四種能力。生物學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，教師和學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)如何“聽”相關(guān)權(quán)威解釋、“說”科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挕ⅰ把凶x”書本上的內(nèi)容、“寫”規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。本文從高三學(xué)生課上回答問題、課后做練習(xí)及平時(shí)考試測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題并分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析和探究培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的策略，以期為學(xué)生今后的發(fā)展、為以后的生物教學(xué)及其他生物教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物 聽說讀寫 能力培養(yǎng)

高中生物學(xué)課程是一門帶有科學(xué)性和技術(shù)性的理科必修課程，是中外核心課程的重要內(nèi)容之一，生物學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步的專業(yè)方向提供幫助[1]，其重要性不言而喻。生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，并影響著人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及人們的思想觀念和思維方式[2]，這必然需要大量生物學(xué)相關(guān)人才，為了以后能夠更好地投入社會(huì)需要中，學(xué)生光靠在課堂上、課本上學(xué)到的死知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過學(xué)生平時(shí)回答問題、做練習(xí)及考試測驗(yàn)等所出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察和分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取信息、分析歸納的能力相對較弱；運(yùn)用規(guī)范性、專業(yè)性語言描述及表達(dá)問題的能力還需大大提高，而這些問題在高三學(xué)生中較普遍存在，所以，學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何提高獲取、選擇分析、吸收轉(zhuǎn)化和合理應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練可以起到舉足輕重的作用。

針對如何在生物教學(xué)中讓學(xué)生得到這四種能力的強(qiáng)化鍛煉，以下從教師及學(xué)生兩個(gè)方面總結(jié)出幾個(gè)培養(yǎng)策略。

一、教師方面

1.合理恰當(dāng)解釋、應(yīng)用專業(yè)語言。

有些專業(yè)語言深?yuàn)W難懂，學(xué)生不能很好地理解，需要教師運(yùn)用簡單易懂的通俗語言進(jìn)行解釋或替代，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮語言功底進(jìn)行旁征博引，能夠靈活地“寓樂于教”。此外，學(xué)生通過教師的“言傳”準(zhǔn)確辨析專業(yè)語言的要義并能夠靈活運(yùn)用。

2.及時(shí)、辯證、分享前沿信息。

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，越來越多的成果見諸媒體，關(guān)于生物學(xué)相關(guān)的新聞、報(bào)導(dǎo)等有必要讓學(xué)生了解，畢竟以后的時(shí)代掌握在新生代手里，學(xué)生通過了解信息把握動(dòng)向，能夠提早明確今后的目標(biāo)和努力的方向，這不僅體現(xiàn)了學(xué)會(huì)多渠道獲取信息的能力，而且為教師、學(xué)生帶來潛移默化的影響，一舉兩得。

3.正確、有效引導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的主要載體就是課本，雖然課本上的內(nèi)容簡練、插圖精美、故事簡短，但其背后隱藏的意味深遠(yuǎn)，而且高考考查的點(diǎn)越來越精細(xì)化，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、吃透教材，遇到困難能夠回歸教材、回歸概念，使學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法并自如地運(yùn)用到本學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及解題中。

二、學(xué)生方面

1.“聽”專家、權(quán)威機(jī)構(gòu)的相關(guān)解讀：辯證地吸收知識(shí)。

現(xiàn)如今信息技術(shù)的發(fā)展蒸蒸日上，網(wǎng)絡(luò)上的信息五花八門、鋪天蓋地，不同教輔用書關(guān)于同一科學(xué)知識(shí)的解讀有時(shí)也呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)，這令處于辨別能力形成關(guān)鍵期的學(xué)生眼花繚亂、不知所措，在這樣的形勢包圍狀態(tài)下到底要參考哪一種說法呢？以下給出幾種解決途徑。

（1）選擇相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕忉尅?/p>

針對某一熱議話題及觀點(diǎn)，專家層面的解釋更能夠讓大眾信服，畢竟專家是“在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人”，對于學(xué)科知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面廣，具有一定的代表性。

（2）選擇有一定影響力的權(quán)威機(jī)構(gòu)的解讀。

一般最新的研究成果一經(jīng)發(fā)表就會(huì)有各大媒體、出版社等機(jī)構(gòu)發(fā)文解讀，其說法同樣參差不齊，這其中不乏海內(nèi)外較有名氣的本領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)或者佼佼者們的觀點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)目尚哦群鸵?guī)范性，所以學(xué)生在遇到自己不清楚或存在疑點(diǎn)的信息時(shí)，要能夠想到用網(wǎng)絡(luò)搜索、比對的方式進(jìn)行篩選和參考。

（3）選擇教師的參考說法。

學(xué)生由于甄別能力不是很成熟，加上對很多領(lǐng)域存在更多未知，因此很多時(shí)候他們遇到問題都是參考老師的意見，教師的專業(yè)知識(shí)面比學(xué)生廣，了解全面信息的能力及辨別能力比學(xué)生強(qiáng)，對本專業(yè)的一些科研內(nèi)容能夠做出解釋，可以給學(xué)生一個(gè)參考。

2.看別人怎么說、自己又該怎么“說”——學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語言并表達(dá)。

語言是人類特有的功能，生物學(xué)亦有相應(yīng)的生物學(xué)語言，在做生物學(xué)類演講、相關(guān)文章或書本的撰寫及生物現(xiàn)象的解釋等都需要用到規(guī)范的生物學(xué)語言。規(guī)范使用生物學(xué)語言要從學(xué)生階段培養(yǎng)，不管是教師講課、學(xué)生做練習(xí)題或回答教師提問，老師都要強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性，對于專業(yè)術(shù)語一定要明確其含義并能用準(zhǔn)確的語言描述出來，切不可張冠李戴、混淆一通。學(xué)生若要準(zhǔn)確、規(guī)范使用生物學(xué)語言，則需打好基本功，本著嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，多注意觀察留意專家、老師如何應(yīng)用，在平時(shí)生活中也要抓住機(jī)會(huì)加以應(yīng)用和鍛煉，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合所見所聞及所做的題目，學(xué)會(huì)細(xì)心研“讀”課本文字并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

讀書要讀什么、怎么讀？高中生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，生物知識(shí)的獲得主要是由課本這一載體呈遞，近年來高考題越來越注重回歸教材，課本上一些小字部分或者正文中的舉例說明等內(nèi)容都可以作為出題點(diǎn)。比如：2015年高考全國II卷選擇題第2題就有關(guān)于端粒的考察，這是在人教版必修1第6章“細(xì)胞的生命歷程”第三節(jié)中“細(xì)胞衰老的原因”中的內(nèi)容：每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒，對應(yīng)C選項(xiàng)；全國I卷生長素相關(guān)知識(shí)的考察，其中選擇題第2題選項(xiàng)A是人教版生物必修3課本P48原話“生長素主要的合成部位是幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。在這些部位，色氨酸經(jīng)過一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長素”提煉而來。這些信息告訴學(xué)生平時(shí)看書一定要認(rèn)真、仔細(xì)并加以消化和變通。

雖然現(xiàn)行的教材比老教材看似簡單了很多，文字簡練、知識(shí)點(diǎn)少、語言描述簡單易懂，但實(shí)際上文字背后隱藏的背景和內(nèi)涵還是很深厚的，學(xué)生在讀教材的時(shí)候除了要讀核心概念，還要從這些概念的獲得及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中學(xué)會(huì)如何思考問題、如何驗(yàn)證假設(shè)、如何在以后的做題及研究中開動(dòng)大腦合理解決問題。建議學(xué)生可嘗試如下方法。

（1）讀核心概念并建立知識(shí)網(wǎng)，系統(tǒng)把握知識(shí)點(diǎn)。

如必修1主要圍繞細(xì)胞這一關(guān)鍵詞，看到這一詞語首先應(yīng)該想到什么是細(xì)胞？細(xì)胞由什么組成？細(xì)胞包含哪些結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)有什么功能？它是怎樣生活的？細(xì)胞的生命歷程是怎樣的呢？通過這樣的系統(tǒng)構(gòu)建并逐步細(xì)化填充的方式不僅能夠牢固地記住整本書的知識(shí)梗概而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以系統(tǒng)的方法統(tǒng)籌全局并掌握各知識(shí)點(diǎn)。

（2）讀科學(xué)史并嘗試還原科學(xué)家的科學(xué)研究過程。

每一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出都離不開許許多多的科學(xué)家們長時(shí)間的摸索、驗(yàn)證、質(zhì)疑、再摸索、再質(zhì)疑，并在不斷重復(fù)中完善，伴隨技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，總會(huì)有因此而被推翻的結(jié)論，所以科學(xué)研究永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。學(xué)生若能想象科學(xué)家們?yōu)榭蒲卸恍概Φ膱鼍?，了解每一個(gè)研究背后的辛苦付出，知道每一個(gè)成果的來之不易，以后遇到挫折時(shí)亦能以一顆平常心對待，而不至于急于求成、半途而廢，則將遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多做對一道高考題更有意義。

在讀科學(xué)史的時(shí)候?qū)W生要善于用辯證的眼光看待問題，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景分析失敗的原因及為什么后來的科學(xué)研究能夠更加合理，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到什么程度可能導(dǎo)致結(jié)果又有新的變化。這一過程也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）讀題面信息并回歸教材、回歸概念。

習(xí)題的編制一般圍繞課本中心知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生在閱讀題面的時(shí)候應(yīng)該能夠熟練聯(lián)系課本中對應(yīng)的知識(shí)，將重要信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，輕松應(yīng)對。

4.學(xué)會(huì)規(guī)范答題。

在平時(shí)考試中，經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生拿到題一看，知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，于是信心滿滿地填完交了。但是對完答案后發(fā)現(xiàn)這里缺一點(diǎn)那里少一點(diǎn)，分就很低了，究其原因，多數(shù)是因?yàn)榛卮鹫Z言不規(guī)范。

不規(guī)范的原因一般有以下幾個(gè)方面。

（1）粗心大意，審題不清；

（2）概念模糊，關(guān)系不明；

（3）語法疏忽，缺賓少主。

所以，在以后做題過程中需要學(xué)生細(xì)心審題、明確考察意圖；牢記概念、學(xué)會(huì)加以辨析，能夠區(qū)分相似、易混名詞及概念；注意語法措辭，清楚表達(dá)。

授之以魚，不如授之以漁。教師講得越多、越透，學(xué)生得到的就越少，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能不斷吸收更多知識(shí)和方法，才能更好地適應(yīng)以后的工作和生活，這一點(diǎn)值得所有生物教師和學(xué)生深思。學(xué)生自身也應(yīng)該從各方面總結(jié)歸納，強(qiáng)化聽說讀寫能力，并把這些能力發(fā)揮得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1-2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009，7：5-8.

通訊作者：龔寧