優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)， 提高地理教學(xué)實(shí)效

蔡勝利

摘 要： 導(dǎo)入在教學(xué)中有重要作用，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式，例如：懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等。導(dǎo)入要注意：控制時(shí)間、靈活多樣、前后呼應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)入方法 評(píng)析 注意問(wèn)題 教學(xué)實(shí)效

一、導(dǎo)入的重要性

導(dǎo)入就是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，上好一堂課，導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用有著舉足輕重的作用。成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能創(chuàng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞?！彪S著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的深入實(shí)施，課堂導(dǎo)入就需要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)新教材，因此教師要精心設(shè)計(jì)巧妙含蓄的導(dǎo)入，舍得在每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上下工夫。

二、導(dǎo)入的方法和評(píng)析

1.懸念導(dǎo)入法。

高一《季風(fēng)環(huán)流》課采用懸念導(dǎo)入法，具體如下：

同學(xué)們，你們知道三國(guó)時(shí)期的諸葛亮嗎？聽(tīng)過(guò)“火燒赤壁”的典故吧？赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜運(yùn)籌帷幄調(diào)兵遣將，與黃蓋上演苦肉計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，急火攻心，一下病倒。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并承諾借東風(fēng)相助。分析：周瑜為什么“欠”東風(fēng)呢？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到初冬前后短時(shí)間內(nèi)天氣會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。為什么我國(guó)夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

評(píng)析：“好奇之心，人皆有之”?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)尋找答案時(shí)，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課在導(dǎo)入新課時(shí)，向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，投入揭開(kāi)“謎底”中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。所以懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。

但須注意，懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：初中《多變的天氣》，區(qū)域地理《黃河》。兩課導(dǎo)入具體如下：

（1）多變的天氣：大家知道最近我國(guó)大部分地區(qū)天氣怎么樣嗎？播放中央電視臺(tái)《北方冷空氣將大范圍降溫》天氣預(yù)報(bào)視頻，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)天氣的變化莫測(cè)的感受，引入新課。

（2）《黃河》一課上，先播放一段黃河奔騰咆哮的錄像，伴以“黃河大合唱”的交響樂(lè)，讓學(xué)生領(lǐng)略黃河氣勢(shì)磅礴、雄渾壯美的景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。

評(píng)析：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更具特色，耳目一新。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，豐富多彩的畫(huà)面、影像資料，動(dòng)態(tài)的跨越時(shí)空的直觀演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在大腦中會(huì)留下深刻印象，有利于學(xué)習(xí)的記憶。有條件的應(yīng)該充分利用多媒體，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，使課堂更精彩生動(dòng)。

3.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

高一在講解大氣環(huán)流《海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響》時(shí)采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，具體如下：

實(shí)驗(yàn)演示：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察“海陸熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)中觀察加熱兩個(gè)燒杯氣溫變化的幅度與停止加熱后兩個(gè)燒杯氣溫變化的幅度。實(shí)驗(yàn)觀察：沙子升溫快，降溫也快；水升溫慢，降溫也慢。實(shí)驗(yàn)延伸：沙子—陸地；水—海洋；升溫—夏季；降溫—冬季。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)存在差異——引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)形成高、低壓。

評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察、分析，說(shuō)明原理進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論便是新課內(nèi)容，印象深刻。

三、導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，課堂導(dǎo)入，要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，三五分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間延長(zhǎng)過(guò)多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”。

第二，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較活躍班級(jí)和較沉穩(wěn)班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

第三，好文章的結(jié)構(gòu)一般是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。在教學(xué)過(guò)程中新課導(dǎo)入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開(kāi)啟，為后者服務(wù)，而不是孤立的。如果將其割裂開(kāi)來(lái)，置其他部分于不顧，那么，再精彩的新課導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。倘若形成“虎頭、蛇尾、草包肚皮”，就會(huì)令人深感遺憾，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要力求避免出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。