多元思維引導(dǎo)高中歷史教學(xué)的啟示

強(qiáng)冬平

摘 要： 教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，提高學(xué)生獲取歷史信息的能力和高中歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對高中歷史知識(shí)的全面、整體把握。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 多元思維 設(shè)計(jì)啟示c

我國高中歷史教學(xué)在新課程改革背景下，提倡課程資源的充分結(jié)合，在學(xué)生主體思維的提示下，進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究與思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，如何提高學(xué)生獲取歷史信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對歷史事實(shí)的分析、綜合和比較、歸納、概括等活動(dòng)，需要教師用多元的思維，對歷史教學(xué)進(jìn)行多維的分析與設(shè)計(jì)，從多元的視角進(jìn)行歷史教材隱性內(nèi)容的挖掘，并在歷史教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和歷史認(rèn)知水平，進(jìn)行大膽的增減與重構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中的多維思考習(xí)慣，提高歷史探究和創(chuàng)新能力。本文從多元思維的視角出發(fā)，以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為索引，進(jìn)行歷史資源的多元思維探究，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，希望起到拋磚引玉的作用。

一、多元思維解讀的概念界定

多元思維即立體思維，它是相對于平面思維而言的一種狀態(tài)，它脫離單一、一元化的狀態(tài)，以多樣化、差異化、個(gè)性化為特點(diǎn)，進(jìn)行問題的探究與思維的拓展，在人類所特有的思維精神活動(dòng)中，多元思維注重從不同的方向和角度對問題進(jìn)行思考和探究，在人類自覺狀態(tài)下的全息思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，并在多維思考的過程中提升創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

二、多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性分析

1.多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)是課程改革的需要

新課程改革提倡學(xué)生主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在開放、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣，通過教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的問題進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生在開放的、多維的思維狀態(tài)下，對歷史問題進(jìn)行深入探索和思考，突破原有的思維限制和禁錮，進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)的自由思維拓展。

2.多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)是優(yōu)化與整合的需要

高中歷史知識(shí)教學(xué)不能單純用結(jié)論總結(jié)式的方式加以傳授，而要在教學(xué)過程中，用多元的思維對政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多種歷史形態(tài)進(jìn)行分析，要對階段性的歷史史實(shí)進(jìn)行特征性的把握，并在多元思維的角度下思考與整合，實(shí)現(xiàn)對歷史整體事件過程的全面把握，并進(jìn)一步對歷史事件進(jìn)行深入的剖析。尤其在高中歷史課程的“專題史”體系教學(xué)中，要有多維的思維，在對歷史史實(shí)進(jìn)行總體的、全面的把握之下，進(jìn)行專題史的合理性學(xué)習(xí)。

三、多元思維引導(dǎo)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)啟示

以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為例，進(jìn)行多元思維的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)難點(diǎn)：達(dá)爾文進(jìn)化論思想內(nèi)容；科學(xué)與宗教在人類起源問題上不同意見的原因分析

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，用當(dāng)今世界生命起源的四種不同觀點(diǎn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)學(xué)生的理解水平，按照不同的層次，設(shè)計(jì)三個(gè)不同的探究性問題：

問題探究1：為什么神創(chuàng)說可以成為生命起源的共識(shí)并且得以流傳至今？

問題探究2：達(dá)爾文的進(jìn)化論提出的歷史條件與背景如何？

問題探究3：達(dá)爾文進(jìn)化論對于社會(huì)和歷史的影響是什么？

問題探究4：進(jìn)行達(dá)爾文進(jìn)化論的拓展研究

上述探究性問題逐層深入教學(xué)的過程，為學(xué)生的開放性、多元思維提供了極大的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的多元思考和多元解答，并根據(jù)自己的獨(dú)立思考，邏輯地得出自我的主張和判斷，這是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究精神培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生高中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由此，我們可以得出如下啟示：

首先，要具有多元思維教學(xué)意識(shí)和策略。教師是教育工作的重要組成部分，在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)過程中，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有“歷史精神”，獲得“歷史方法”，這就需要教師擁有多元化的思維教學(xué)方式和意識(shí)，以學(xué)生階段性的知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)，進(jìn)行課程資源的適當(dāng)拓展與整合，用開放的態(tài)度、個(gè)性化的歷史解讀，對學(xué)生進(jìn)行多元思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

其次，要注重歷史史料的結(jié)合運(yùn)用。歷史史料不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解釋歷史，在對歷史重構(gòu)的過程中離不開史料的結(jié)合運(yùn)用，而且可以幫助學(xué)生恢復(fù)歷史本來的面貌，在對史料“活化”的運(yùn)用中，增強(qiáng)歷史的情境真實(shí)感，突破時(shí)空的限制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在歷史史料結(jié)合應(yīng)用的過程中，教師要注重對史料的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析、歸納、概括和總結(jié)，將史料的“再認(rèn)再現(xiàn)”升華到“活學(xué)活用”的境界，培養(yǎng)學(xué)生多元思維下的問題解決能力。

總而言之，在新課程改革背景下，在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)觀念下，高中歷史教學(xué)要將多元思維引用到歷史教學(xué)中，用批判性的思維、開放性的思維和反思性的思維，對歷史知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史多元思維能力和水平，提升學(xué)生的高中歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對高中歷史知識(shí)的全面、整體把握。

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