微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式分析

謝木進(jìn)

摘 要： 伴隨現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，立足于微課教育觀念創(chuàng)立起來(lái)的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式被廣泛加以運(yùn)用和實(shí)踐。其運(yùn)用及推廣不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性。本文針對(duì)微課在構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞： 微課構(gòu)建 專業(yè)實(shí)訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)

1.引言

隨著當(dāng)今知識(shí)日新月異的更新和充實(shí)，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)已經(jīng)顯得過(guò)于局限和片面。學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)技能操作才可以有效掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，才能適應(yīng)真正的社會(huì)需要，這是一種可持續(xù)的、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展形式。而傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課正是沿用先知識(shí)點(diǎn)講解，后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成的教學(xué)模式進(jìn)行的。這種教學(xué)模式體現(xiàn)的只能是“滿堂灌”，而不能使學(xué)生主體性得以體現(xiàn)和發(fā)揮，更不能適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐。微課作為當(dāng)今一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)而生。它具有時(shí)間短、形式多樣、互聯(lián)性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，能滿足傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論全面性和學(xué)生自主性相結(jié)合的教學(xué)理念。借助微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，可以使學(xué)生在電子技術(shù)學(xué)習(xí)中的專業(yè)性和自主性都實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上提升。

2.通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式的意義

通過(guò)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)輔助的，是師生互動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式。它主要是通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐罁?jù)了學(xué)生的實(shí)際情況，也就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得教學(xué)內(nèi)容變得不再枯燥和無(wú)味。它是創(chuàng)建主動(dòng)性學(xué)習(xí)課堂的有效教學(xué)途徑，也是改變學(xué)生接受知識(shí)方式的全新教學(xué)實(shí)踐之一，在掌握專業(yè)知識(shí)和全面提高學(xué)生素質(zhì)方面都具有積極作用。

3.微課在構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式上的方式

微課的自主學(xué)習(xí)形式以豐富多樣的、有具體針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)。只有先具備師生互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。“有針對(duì)性地解決具體問(wèn)題、推廣學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)”是微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念，也是其核心內(nèi)容，這與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)宗旨相符合。利用微課的豐富教學(xué)資源指引實(shí)訓(xùn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)。所以，通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其實(shí)施方式如下：

3.1確立技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行重點(diǎn)主式的分解。

微課是針對(duì)教學(xué)中的具體的知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐。相較傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)的重點(diǎn)更明顯，教學(xué)目標(biāo)也更清楚。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就有了更明晰的把握，可以依據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)式的教學(xué)分解，從而合理搭建起擁有各個(gè)不同教學(xué)主題的授課內(nèi)容。對(duì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建立起單元性和實(shí)現(xiàn)主題代碼化，這樣便于在技術(shù)實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)化展示，也有利于學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行下載復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

3.2注重實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生疑惑。

從微課構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出，學(xué)生主要是通過(guò)微課豐富的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但這一過(guò)程并不是處在一種完全開(kāi)放狀態(tài)。除了進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的微課資源外，我們要相應(yīng)注重其實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，特別是要注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的疑惑和困難，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的慣性疑問(wèn)、典型性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)微課的形式加以體現(xiàn)和解析所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地了解和掌握與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而消除在通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)阻力和障礙。也可以有效增強(qiáng)學(xué)生在電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，充分表現(xiàn)出其對(duì)電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重要作用。

電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的理論性和實(shí)踐性都極強(qiáng)。在微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式中，要時(shí)刻注重實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)度。這樣不但可以及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題，而且可以通過(guò)微課的教學(xué)形式對(duì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也多有裨益。

3.3對(duì)微課教學(xué)資源的整合重組，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式，在一定層面上是由微課豐富多樣的教學(xué)資源決定的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視對(duì)微課教學(xué)資源的整合重組。我們完全可以以此不斷提升微課教學(xué)資源內(nèi)涵，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程的共享提高教學(xué)資源實(shí)用性。這樣不但可以讓學(xué)生從多個(gè)角度掌握知識(shí)內(nèi)容，而且可以很好地對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行更新和充實(shí)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.4改革評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)原則是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的。通過(guò)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)的整體過(guò)程，如確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用的方式方法、學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)等方面?？梢詮慕處煛W(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面建立起多元化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)該始終貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用微課將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其相關(guān)的材料信息，有效地加以整理和體現(xiàn)出來(lái)，并最終以此為依據(jù)，建立電子檔案，以形成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系化。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終評(píng)價(jià)，按照一定比例進(jìn)行綜合性量化考核，以達(dá)到對(duì)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)綜合化、合理化、系統(tǒng)化。

4.通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式中所面臨的問(wèn)題

4.1傳統(tǒng)教學(xué)模式向微課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到長(zhǎng)期實(shí)施，而且能形成較廣的推行面；相較之下，微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)教學(xué)主體、體系的一個(gè)重新組合，也是一種教學(xué)模式變革。學(xué)生在微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式中，完全可以感受到學(xué)習(xí)的主體化，教學(xué)方式的個(gè)性化、專業(yè)化。能夠完全依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4.2微課教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合。

通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式只是它的一個(gè)方面，從某種方面說(shuō)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的再補(bǔ)充。使之既可以立足于課堂教學(xué)，又能使學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)，微課教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合。教師也可以通過(guò)這種結(jié)合對(duì)其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行搭配，形成更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣通過(guò)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式才是真正有效的教學(xué)模式。

4.3微課教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)用。

通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式，需要豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)資源的支持，視頻教學(xué)展示和互動(dòng)是微課教學(xué)的主要教學(xué)形式。所以，如何充實(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)資源，使視頻教學(xué)的展示和互動(dòng)更合理，使學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)模式真正掌握知識(shí)，解決問(wèn)題。這些都是通過(guò)微課構(gòu)建電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式必須注重的。

5.結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)今一種全新的教學(xué)模式，微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式得到了越來(lái)越多的推廣和關(guān)注。究其原因，一方面，它確實(shí)使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)接受能力都得到有效而明顯的提高。另一方面，它所構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生得以容易地掌握和理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。可以說(shuō)微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，同時(shí)也符合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的特點(diǎn)和需求，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念。我們有理由相信，隨著微課構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式的不斷完善，它必將得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳麗雅.基于微課構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式與效果研究——以中職電子技術(shù)課程為例[J].職業(yè)，2015，29：113-114.

[2]聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以稅收籌劃與稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014，11：54-57.

[3]胡海星，張春霞，張春艷.微課在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“食品理化分析”實(shí)訓(xùn)課程為例[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，02：125-127.

[4]葉根梅，虞娟.基于微課構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)課自主學(xué)習(xí)模式[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，02：64-65.