PBL教師角色的重新定位

彭 銳 李俊哲 吳 偉

（1廣東省廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣州510405；2廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院，廣州510006）

PBL教師角色的重新定位

彭 銳1李俊哲2吳 偉1

（1廣東省廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣州510405；2廣東省中醫(yī)院大學(xué)城分院，廣州510006）

通過親身體會，從教師在PBL過程中聆聽的技巧——全神貫注，仔細(xì)聆聽；引導(dǎo)的技巧——及時引導(dǎo)，掌握時機(jī)；總結(jié)的方法——總結(jié)精練，針對個人，以及師生互動等方面，為PBL導(dǎo)師的角色定位做了重新的思考，總結(jié)了PBL教師在指導(dǎo)過程中的引導(dǎo)方式和注意事項(xiàng)。

PBL；教師；角色定位

隨著PBL教學(xué)法的逐漸普及，教師在PBL過程中的角色和作用越來越受到廣大教師的重新審視和思考。教師在PBL教學(xué)過程中是否就是一個單純的聆聽者，亦或是一個簡單的參與者、記錄者、討論者？［1］每個老師可能都有自己的看法和理解。自我校開展PBL教學(xué)以來，筆者有幸參與了PBL教案的制定和編寫、學(xué)生和老師的PBL培訓(xùn)、以及真實(shí)的PBL教學(xué)的全過程，在這個過程中我有了一些自己的體會和思考，希望在這里和大家進(jìn)行分享。

1 全神貫注 仔細(xì)聆聽

PBL教學(xué)法給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，教師在很多時候應(yīng)該是一個聆聽者、記錄者。但是有些教師對于PBL指導(dǎo)教師的工作并不明晰，認(rèn)為讓學(xué)生們自己討論就可以了，他們只需要坐在旁邊聽，這種想法是完全錯誤的。PBL要求指導(dǎo)老師具有敏銳的觀察力，優(yōu)秀的傾聽能力、總結(jié)歸納能力，以及對于教學(xué)目標(biāo)的把握能力。雖然PBL的過程不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣依靠老師講授，但是它對老師提出了更高的要求，因此老師們千萬不要以為PBL把自己解放出來了，可以不管不問了。相反，老師在這個過程中對討論節(jié)奏的把控，對討論內(nèi)容的引導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)的評價，都是非常重要的，它關(guān)系著PBL教學(xué)的質(zhì)量、效果以及PBL的生命力。

假如教師在整個過程中僅僅只是一味的聽而不參與討論，不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，學(xué)生們會很快對PBL失去興趣和積極性——因?yàn)樗麄冇X得，他們自己討論沒什么意思，也不知道對錯，老師也不給予指導(dǎo)，老師的存在完全沒有意義?；谝陨显?，教師要對自己在PBL過程中的作用引起更大的重視，在整個過程要十分仔細(xì)地聆聽和記錄，對每次課的評價和每個學(xué)生的表現(xiàn)都要記錄好，對于討論的過程要給予及時的引導(dǎo)和評價，這樣才能做一個好的PBL指導(dǎo)老師。

2 及時引導(dǎo) 掌握時機(jī)

教師在PBL中該不該插入引導(dǎo)，有時像是一把雙刃劍：你插入過多，學(xué)生們會不敢發(fā)言，會對你產(chǎn)生依賴和畏懼心理，從而喪失PBL讓學(xué)生自由發(fā)揮的核心意義；插入過少甚至不插入，讓學(xué)生們天馬行空，這樣也不合適。雖然有些學(xué)生可以圍繞案例提供的素材進(jìn)行討論，但是很多時候，學(xué)生們會不時的偏離討論的預(yù)期方向，浪費(fèi)了很多時間在不必要或者不正確的問題上。由此可見，PBL指導(dǎo)老師的“兩個如何”即如何掌握合適的時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、如何按照適量的原則進(jìn)行引導(dǎo)就顯得尤為重要。

那么，怎樣才能做到“兩個如何”呢？筆著認(rèn)為，把握如下幾個環(huán)節(jié)，就可以最有效而又不影響學(xué)生的討論積極性。①當(dāng)學(xué)生們在一個問題上反復(fù)爭論，又沒有新的觀點(diǎn)或解釋出現(xiàn)，而且這個問題對于整個案例意義不大時，這時老師需要進(jìn)行中止而轉(zhuǎn)向其他問題的討論。②當(dāng)學(xué)生們討論的內(nèi)容已經(jīng)明顯偏離原來預(yù)定的內(nèi)容，而且討論時間較長（5分鐘），這時需要及時把學(xué)生引導(dǎo)回正確的軌道上。③如果學(xué)生們對一個問題的討論都沒有主意，大家都比較沉默，這時，教師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份，給大家提出問題，幫助他們繞過這個難關(guān)，從不同的角度給他們解決問題的思路。④當(dāng)學(xué)生們用自己的思維和知識解決了一個問題，而且他們普遍認(rèn)為這個解釋是正確的，但實(shí)際上這種解釋卻是錯誤的或者和正確解釋有較大偏差時，這個時候老師不要直接指出學(xué)生們的錯誤，而是要從不同的角度給他們提出問題，引導(dǎo)他們再次思考討論；如果能夠得出正確答案，可以示意他們繼續(xù)新的討論；如果沒能得出正確答案，可以讓他們課下繼續(xù)思考下節(jié)課再來討論。

總之，PBL指導(dǎo)老師在整個討論過程中應(yīng)該以提問、詢問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，而不是以批評、講授、總結(jié)的方式來引導(dǎo)。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的豐富，這個引導(dǎo)的過程會做的越來越自然，越來越熟練。

3 總結(jié)精練 針對個人

當(dāng)PBL教學(xué)結(jié)束后，老師要對整個PBL的過程進(jìn)行點(diǎn)評。而且教師的點(diǎn)評應(yīng)該盡量精練、準(zhǔn)確，針對病案中的知識要點(diǎn)進(jìn)行闡述和點(diǎn)評，不用過分展開。對學(xué)生們討論的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，缺點(diǎn)也要明確指出，最后要對學(xué)生們提出希望，下一次PBL應(yīng)該有什么改進(jìn)的地方。

比如筆者在點(diǎn)評中，十分強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，因?yàn)镻BL大部分是小班教學(xué)，使得老師對每個學(xué)生都有充分的時間進(jìn)行了解和評價。有針對性的個人評價往往也使學(xué)生們受益最多，他們會真切的感受到老師對自己的重視，那么他下次在進(jìn)行PBL的過程中會更加重視，更加認(rèn)真，他知道自己的努力不會白費(fèi)，老師對他的付出是看在眼里記在心里的。這種個人評價要恰到好處，既不能過激，也不能千篇一律，應(yīng)該適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時對他們的缺點(diǎn)的批評要適可而止。點(diǎn)評的目的是讓他們樹立對自己的信心，同時對自己的缺點(diǎn)有所了解，在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

4 各抒己見 教學(xué)相長

PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)法，目前中國的學(xué)生們還不是很適應(yīng)。因此，在每次PBL課結(jié)束之后，筆者都要求學(xué)生們談?wù)勛约涸诒敬握n上的體會和感受，對老師有什么意見和建議，都可以自由發(fā)言，包括他們對PBL小組里的成員有什么建議意見都可以拿出來說。通過這種自由的發(fā)言，學(xué)生們對PBL的認(rèn)識更加深刻，并且老師對于學(xué)生的心理也有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，同時對自己教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和不足有了進(jìn)一步的認(rèn)識，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

總之，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作等方面確實(shí)有著非常積極的推動作用，但是傳統(tǒng)的講授法在學(xué)生們心目中還是有著比較根深蒂固的影響。因此，很多學(xué)生反映在進(jìn)行了2～3次PBL教學(xué)之后，感覺身心疲勞，非常辛苦，希望回到有“滿堂灌”之稱的講授法教學(xué)中去。鑒于此，說明我們的教學(xué)方式確實(shí)有改革的需要，也說明培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要學(xué)生和老師共同的努力，使PBL教學(xué)這朵來自異邦的奇葩，能夠在中國高校的教學(xué)沃土上生根發(fā)芽、茁壯成長。

［1］李剛，王志農(nóng)，崔雅菲，等.轉(zhuǎn)變師生角色適應(yīng)PBL教學(xué)模式［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，（2）：128-129.

Th e Re c o n sid e r ation o f t h e Role o f PBL Dir e c t o r

Peng Rui1Li Junzhe2W u Wei2
（1 The First Affiliated Hospitalof GZ University of Chinese M edicine，Guangzhou 510405，China；2 Graduate Department of GZ University of Chinese M edicine，Guangzhou 510006，China）

PBL；Teachers；Ole

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.13.048

：1672-2779（2013）-13-0070-02

吳義紅

2013-05-28）

Summary：Through personal experience，from the listening skills of teachers in the PBL process-engrossed，listen carefully；guide skills-in time to guide and seize every opportunity；summarize methods-Summary refining，for individuals，as well as the interaction between teachers and students，asre-thinking the role of the PBL tutor summarizes the methods and precautions PBL guide teachers in guiding the process.