高職財務管理專業(yè)“課證”融通課程體系研究

黃 晶

(長沙南方職業(yè)學院,湖南 長沙 410208)

高職財務管理專業(yè)“課證”融通課程體系研究

黃 晶

(長沙南方職業(yè)學院,湖南 長沙 410208)

“課證”融通是目前各高職院校比較認同的培養(yǎng)模式：高職院校財務管理專業(yè)在進行課程體系構(gòu)建時可以通過結(jié)合與專業(yè)有關(guān)的資格證書,設置既能滿足日常工作需要的財務人員素質(zhì)又能取得職業(yè)資格證書的課程,使學生在課程學習過程中提前實現(xiàn)對職業(yè)的了解,客觀地提高實際工作能力。

高職；財務管理；“課證”融通；課程體系

近年來,隨著社會對職業(yè)人才的需求增加,高職教育得到迅猛的發(fā)展,如何培養(yǎng)具備職業(yè)道德、專業(yè)知識、實踐能力的學生是各高職院校研究重點。因此,各高職院校對專業(yè)課程的改革也漸漸成為一項重要任務。其中“課證”融通培養(yǎng)模式是課程改革的主要形式。所謂“課證”融通培養(yǎng)模式,簡而言之就是有理論有實踐,學歷證書、職業(yè)資格證書的雙證書培養(yǎng)模式,即通過在校期間的培養(yǎng),使之兼?zhèn)鋵I(yè)理論知識和較強的實際動手技能,在畢業(yè)時既取得學歷證書又取得相應專業(yè)要求的職業(yè)資格證書。

從目前高職院校競爭激烈程度來看,“課證”融通也是為社會提供可用人才、為學生提供更多工作機會的可行模式。

1 “課證融通”體系下高職財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位

我們將高職財務管理專業(yè)與本科財務管理專業(yè)進行一些對比,比較兩專業(yè)的課程設計、教學時間長短、知識理論深度、目標工作定位等可以發(fā)現(xiàn)以下幾點。

(1)本科及更高層次財務管理的基礎依托于管理學,其基礎決定其培養(yǎng)側(cè)重點為財務的管理；高職財務管理專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點則相對降低了層次,依托于會計學,在財務工作中的定位實際是財務制度及財務計劃的具體實施者；因此高職財務管理專業(yè)整體的定位應是作為更高財務管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中的一個必要補充。

(2)高職的目標是通過短期的理論學習,結(jié)合模擬或類現(xiàn)實工作環(huán)境的實習,快速實現(xiàn)理論到應用的轉(zhuǎn)換。該類知識在工作中的體現(xiàn)也是停留在對財務管理目標計劃的執(zhí)行、實施層次。

(3)從目前高職財務管理專業(yè)的課程深度來看,主要是會計類專業(yè)學科,是為培養(yǎng)會計基層人才。因此從課程的深度來看,高職財務管理專業(yè)的主要目標,是以培養(yǎng)基層會計人員為主。

(4)作為基層會計人員,是處于財務管理計劃的實施末端環(huán)節(jié),因此,高職財務管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的定位時應該是突出動手能力、執(zhí)行能力。

2 “課證”融通課程體系高職財務管理專業(yè)的能力需求

因為在第一點中我們將高職財務管理專業(yè)的定位是作為更高層次財務管理專業(yè)的一個有效補充,是作為財務管理的一個執(zhí)行者,因此,在高職財務管理專業(yè)的能力需求上,應該以重點提升會計具備的基本能力和素質(zhì)為主。

①課程體系中,專業(yè)技術(shù)知識和能力模塊是以會計基礎為主。②重點強調(diào)會計人員基本職能和素質(zhì)的培養(yǎng),提高學生在實訓課程中的主導性,提高實踐能力。③技能學習上以會計核算、財務分析、財務管理、納稅申報、銀行結(jié)算這五項作為核心技能。④職業(yè)道德培養(yǎng)應該貫穿整個學習過程中,使學生具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3 高職財務管理專業(yè)“課證”融通的職業(yè)資格證書分析

高職財務管理專業(yè)是一個復合型專業(yè),其理論課程的設置上也可對應多重工作方向。

首先,從專業(yè)培養(yǎng)目標可以看出,財務管理專業(yè)集合理財、企業(yè)會計、金融專業(yè)知識和能力,具備多層次化、多方向化。職業(yè)資格證書往往是針對某一工作崗位或職業(yè),專業(yè)和職業(yè)還不完全等同。其次,在我國,職業(yè)資格證書的考試、再教育、等級評定體系并不完善,很多職業(yè)資格證書的“含金量”是不高的。最后,對于高職財務管理專業(yè)報考證書必須結(jié)合高職的教育理論深度、學生素質(zhì)等進行選擇,匹配難度適當、確有其用的證書,方便學生報考和學習。

基于以上考慮,選擇會計類的會計從業(yè)資格、初級會計資格、中級會計資格作為高職財務管理專業(yè)“課證”融通的職業(yè)資格證書是較為合理的做法。

4 構(gòu)建高職財務管理專業(yè)“課證”融通課程體系的構(gòu)想

4.1 “課證”的融通

即理論課程體系的設置與職業(yè)資格證書考取之間應該是一個“相融”的關(guān)系,學習的理論知識應該可以全部用于或部分用于證書的取得。但目前的多數(shù)高職院校高職財務管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀是課程的設置與證書的考取未達到“相融”的效果。

情形一：證書教學；部分高職院校直接以職業(yè)資格考試的課程作為教學課程,在整個學習過程中脫離了基礎知識掌握、課堂實訓或相對削弱上述環(huán)節(jié),直接以考證為教學目標,從而造成的結(jié)果是,證書考取通過率可能較高,但實際工作能力、學生本身素質(zhì)低下。

情形二：課證分離；部分院校在“課證”融通改革時,都會要求學生獲得會計從業(yè)資格證。但是在其整個教學計劃中卻根本就沒有或不能完全匹配會計證考試相關(guān)的課程,教學內(nèi)容與證書取得脫節(jié),從而也增加了學生的學習負擔和證書取得的難度。

因此,在進行“課證”融通的教改時,首要任務就是解決好理論教學課程與職業(yè)資格知識需求的“融合”的問題。在此要求下,應該結(jié)合現(xiàn)有教材與考證要求,如已涵蓋考證需求的教學部分將予以保留,而對未能涵蓋的考證知識部分作為獨立章節(jié)新增進教學教材中。

4.2 打造專業(yè)的核心課程

通過融合教學要求和考證要求制定出本專業(yè)的核心課程、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵。核心課程即要求突顯本專業(yè)的核心能力,一則可轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作技能,二則是可作為證書取得的基礎,結(jié)合兩者,可以考慮將“財務會計”“財務管理(上、下)”“成本會計”“稅務會計”確定為高職財務管理專業(yè)的核心課程,這里重點凸顯的是會計作為本專業(yè)的核心基礎。

“財務會計”是企業(yè)經(jīng)濟活動的語言,企業(yè)理財?shù)母鱾€職能崗位都需要依賴它的信息提供。課程內(nèi)容可以圍繞六大財務會計要素的確認、計量和報告的主線進行融合?！柏攧展芾怼笔钦麄€核心課程體系的重中之重,按理財環(huán)節(jié)和理財內(nèi)容分設上、下兩部分,上部融合理財環(huán)節(jié),主要介紹財務基礎(含資金時間價值和投資風險價值)、財務預算、財務控制、財務分析等內(nèi)容;下部融合理財內(nèi)容,主要介紹籌資管理、投資管理(含項目投資和證券投資)、營運管理、分配管理等內(nèi)容?！俺杀緯嫛迸c“稅收會計”的設置,這是因為目前企業(yè)實際工作中該兩門課程理論知識運用頻繁,同時這兩塊內(nèi)容在資格證書考試中所占比重較大。

4.3 專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建

高職教學時間短,任務相對較重,因此在構(gòu)建專業(yè)基礎課程體系時應堅持“適度”“實用”原則?？梢钥紤]金融、經(jīng)濟、管理三個知識能力模塊,結(jié)合前述職業(yè)資格證書,設置“經(jīng)濟學基礎”“管理學基礎”“經(jīng)濟法”“財政與金融”“經(jīng)濟活動分析”作為高職財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。

4.4 職業(yè)道德課程

許多高職院校在設置課程時將職業(yè)道德培養(yǎng)忽略或是不予重視,但恰恰是該項學習內(nèi)容將成為學生走出校園、走進社會的一個風向標。提高職業(yè)道德修養(yǎng),樹立正確的價值觀對一名財務人員是至關(guān)重要的,因此,建議將“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程作為一個專項課程進行重點的教學。

綜上所述,高職財務管理專業(yè)“課證”融通課程體系可以設置如下課程:“經(jīng)濟學基礎”“管理學基礎”“財政與金融”“經(jīng)濟活動分析”“經(jīng)濟法”“會計基礎”“會計電算化”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“財務會計”“財務管理(上、下)”“成本會計”“稅收會計”“會計基礎”“會計電算化”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”可以考慮在第一學年開設,方便學生盡快順利地考取會計從業(yè)資格證書。

陸正飛.關(guān)于財務管理專業(yè)建設的若干問題[J].會計研究,1999(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.196