歸因論視角下高職英語教師的提高和發(fā)展

程麗萍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000）

歸因論視角下高職英語教師的提高和發(fā)展

程麗萍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000）

積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)。教師問題是內(nèi)在維度的可控因素，教師的素質(zhì)可通過教師的努力而改變。因此，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以健康的心理，執(zhí)著的精神，合格的素質(zhì)去實現(xiàn)社會對教師的角色期待，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造更高的價值。

歸因分析和結(jié)論；高職英語教師的提高和發(fā)展

眾所周知，我國高職英語現(xiàn)狀復(fù)雜，高職英語教學(xué)困難重重，有許多問題制約著高職英語教學(xué)，如生源問題、教材問題、領(lǐng)導(dǎo)問題、教學(xué)問題、體制和管理問題、教師問題等等，這些問題的性質(zhì)和難度不一，解決問題的相應(yīng)對策無數(shù)，而對于教師來說最有意義的莫過于教師問題，教師的素質(zhì)是制約高職英語發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，教師的提高和發(fā)展極具積極意義。

1 歸因分析和結(jié)論

歸因論是人對自己的行為后果的認(rèn)知。能力，努力，任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點，穩(wěn)定性，可控性三個維度進(jìn)行分析：（1）根據(jù)控制點維度，能力和努力屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣為外控；（2）根據(jù)穩(wěn)定性維度，能力和任務(wù)難度比較穩(wěn)定，其他各項則不穩(wěn)定；（3）根據(jù)可控性維度，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。因此，教師問題是內(nèi)在維度的可控因素；教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變，即教師的素質(zhì)可通過教師的努力而改變；教師的努力和教師素質(zhì)的提高又可以積極地影響其它各項外在維度的不穩(wěn)定和不可控因素。由此可見，教師素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分，教師的素質(zhì)是制約高職英語發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，教師的提高和發(fā)展極具積極意義。積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)，可以使教師的人格特征，行為動機(jī)和專業(yè)發(fā)展之間形成一種良性循環(huán)，有利于緩解教師的工作壓力和克服教師的職業(yè)倦怠，以健康的心理，執(zhí)著的精神，合格的素質(zhì)去實現(xiàn)社會對教師的角色期待，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造更高的價值。

2 高職英語教師的提高和發(fā)展

2.1 教師素質(zhì)和教師發(fā)展

教師的素質(zhì)主要包括：教師的職業(yè)理想即師德；教師的知識水平；教師的教育觀念；教師的教學(xué)監(jiān)控能力；教師的教學(xué)行為。這些素質(zhì)互相作用和影響，共同構(gòu)成教師整體素質(zhì)。RICH課題組的研究結(jié)果2表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)展中成長的，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念，積累教育經(jīng)驗，增長教育智慧，學(xué)會教育行動的進(jìn)程。通往教師之路有四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力，以及對教材的熟練程度和上級的評價等，多數(shù)時候?qū)τ谠鯓硬潘闶恰敖處煛备拍钅：?；?）“教書匠”階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平隨之提高，經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)和記憶，對所教科目更加熟悉，很清楚教什么，怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造，學(xué)生只是接受知識的容器；（3）“教書家”階段：隨著不斷的反思，意識到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程，開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳但可通過反思獲得的知識，教學(xué)觀也隨之改變，每次課都被當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過程，但還是難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”階段：理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)，教師要做的并不是去創(chuàng)造知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識，教師不但要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，課堂上一切都會順其自然的發(fā)生，他們才是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。

2.2 教師提高和發(fā)展的具體實施

2.2.1 加強(qiáng)教師情感表現(xiàn)

積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)，可以使教師的人格特征，行為動機(jī)和專業(yè)發(fā)展之間形成一種良性循環(huán)。由于高職英語在生源、設(shè)置、教材以及教學(xué)內(nèi)容和要求等方面不同，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，高職英語教師除了應(yīng)該具備傳授和培養(yǎng)學(xué)生英語知識技能的能力外，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)中教師的情感表現(xiàn)。親切的教學(xué)態(tài)度，和藹的語言，體貼的心腸，甚至課堂上教師的一個微笑，一個點頭，都足以讓學(xué)生感到教師的真實情感。也許有人會覺得高職學(xué)生也算是大學(xué)生了，沒有必要去強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的情感表現(xiàn)，教師只需要講授教學(xué)內(nèi)容即可。不錯，高職學(xué)生在心理生理方面都較中學(xué)生成熟，但他們的情感體驗也會更豐富、更敏感，自尊心也更強(qiáng)，教師自身的情感表現(xiàn)對于學(xué)生來說，尤其是對于在中學(xué)里一直被冷落的所謂“差生”來說是非常珍貴和重要的。因此，情感是高職英語教學(xué)中一個非常重要的非智力因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教師人格特征和教育觀念的一個重要方面。高職英語教學(xué)過程既是師生雙方共同進(jìn)行著英語知識的傳遞反饋，更是師生雙方情感的變化和交流。同時教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生投入情感，“需要是最好的老師”，高職學(xué)生英語有每年兩次的大學(xué)英語三、四級等級考試和英語應(yīng)用能力A、B級考試，學(xué)生在英語上所花的時間和精力都比較多，教師應(yīng)該充分把握時機(jī)，有效地掌握課堂，動員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中有創(chuàng)新才有收獲，教師還應(yīng)發(fā)掘教材情感因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的情感表現(xiàn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除他們在長期的英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤心理暗示，教師以寬容、平等、理解相待，營造一個創(chuàng)造性環(huán)境，在英語知識的認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生的恒心，教學(xué)手段的情感功能的增強(qiáng)能夠讓學(xué)生沖破一些固有的英語學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生動手實踐，激發(fā)他們的好奇心，豐富他們的想象力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不過分強(qiáng)調(diào)服從，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。教師應(yīng)該懂得最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)，教師要做的并不是去創(chuàng)造知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識，真正能夠激發(fā)學(xué)生的智慧。

2.2.2 傳授知識培養(yǎng)技能和掌握課堂引導(dǎo)學(xué)生的能力

高職英語教師首先要能夠深入淺出地將困難復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得易懂，在語音、語法、詞匯、句法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行有效的講解，而熟悉教材了解學(xué)生是關(guān)鍵，有經(jīng)驗的教師應(yīng)努力做到合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，如突出重點、區(qū)分主次、量體裁衣、對癥下藥。其次，教師準(zhǔn)確有效的演示十分重要，無論是聽說還是讀寫，學(xué)生主要是通過大量的模仿，優(yōu)秀的教師會注重演示和講授的巧妙結(jié)合，能把演示的內(nèi)容和學(xué)生的實際聯(lián)系起來。第三，合理的提問：課前的提問一般為了復(fù)習(xí)；課中的提問是為了了解學(xué)生的掌握情況；課后的提問可以推動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提高言語應(yīng)用能力。提問還可以使學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力，當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會注意提問的適宜程度：太難，學(xué)生會望而生畏；太易，則會失去提問的目的。最后，大量的言語實踐活動，即各種各樣的練習(xí)。教師應(yīng)對言語培養(yǎng)的過程和各種練習(xí)有充分的了解，熟知各種練習(xí)形式的作用，建立有效的練習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)，同時注意練習(xí)中學(xué)生發(fā)生的錯誤，幫助學(xué)生改正并注意改正錯誤的時機(jī)。教師除具備傳授知識培養(yǎng)技能的能力外，更應(yīng)具備掌握課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來的能力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，善于觀察課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，掌握學(xué)生的注意力，并能沉著、機(jī)智地處理各種課堂偶發(fā)事件，千方百計地動員學(xué)生積極思維，參與到課堂活動中來。在掌握課堂引導(dǎo)學(xué)生方面，首先，流利的外語本身就是動員學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，教師的課堂語言應(yīng)該發(fā)音清晰、流利從容、內(nèi)容明確易懂。其次，教師的威信也影響著學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的投入，教師應(yīng)愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、提高業(yè)務(wù)、克服不足，才能獲得較高的威信，才能有效地動員和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.2.3 獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

一般認(rèn)為優(yōu)秀外語教師必須具備的素質(zhì)和條件：敬業(yè)精神、豐富的外語知識的儲備、創(chuàng)新的思想意識、良好的交際能力、不斷更新的知識結(jié)構(gòu)、靈活的教學(xué)方法、較強(qiáng)的科研能力，但實際上每一位教師在教學(xué)中都有自己不同的教學(xué)方法和方式。優(yōu)秀的教師在長期的外語教學(xué)實踐活動中，通過積極探索、創(chuàng)造、總結(jié)、積累會逐漸形成一種卓有成效的、穩(wěn)定的教學(xué)思想觀點、教學(xué)技能技巧、教學(xué)作風(fēng)等。教師的素質(zhì)可通過教師的努力而改變，新教師可以從積極模仿老教師或他人的成功的教學(xué)經(jīng)驗開始，因為大多數(shù)新教師缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗和獨(dú)立教學(xué)工作的能力，大多數(shù)時候?qū)τ谠鯓硬潘闶恰敖處煛备拍钅：?，不熟悉教材、不了解學(xué)生，更不能很好地考慮教學(xué)方法。隨著教學(xué)時間的推移和教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師對外語教學(xué)的目的、教材體系和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要、心理狀況和個別差異等也有了一定的了解，獨(dú)立、創(chuàng)造性的外語教學(xué)成為可能，通過教師的努力，教師正從“教書匠”階段走向“教書家”階段。教師還要繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)造自身和教學(xué)的變化，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，它或穩(wěn)健、完善、和諧，或熱烈、融洽，或流暢、順利、絲絲入扣。當(dāng)然，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕的事情，需要教師不斷的努力，根據(jù)可控性維度，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，教師不斷要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，完成教師之路的四個階段，從“教書匠”走向“教書家”，最后成為一名真正意義上的教師，為高職英語教育創(chuàng)造更高的價值。

［1］DavidNunan.PracticalEnglishLanguageTeaching [M].Beijing：Higher Education Press，2004.

［2］吳宗杰,黃愛鳳,等.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005:168-169.

［3］鐘啟泉,吳國平.革新中國教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

［4］蔡笑岳.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2007.

［5］皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2004.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

程麗萍（1963—），女，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為英語教學(xué)。