教學(xué)評(píng)一致性視域下的小說閱讀教學(xué)

陳玉梅

摘 要 探討教學(xué)評(píng)一致性視域下的小說閱讀教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第六單元為例進(jìn)行深入研究。聚焦于明確必備知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以及通過情境活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注核心價(jià)值觀，結(jié)合具體實(shí)例探討如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，提高“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)一致性? 必備知識(shí)? 學(xué)科素養(yǎng)? 核心價(jià)值

近年來，教學(xué)評(píng)一致性的理念引起廣泛關(guān)注。高考評(píng)價(jià)體系旨在通過“引導(dǎo)教學(xué)”來協(xié)調(diào)教學(xué)與考試的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接。在這一背景下，筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第六單元為例，深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科目標(biāo)，旨在探討如何在小說閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，這包括對(duì)必備知識(shí)的明確、學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以及通過情境活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注核心價(jià)值觀。通過對(duì)小說閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究分析，旨在為語文教學(xué)研究和實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為促進(jìn)語文教學(xué)評(píng)一致性發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

一、確立必備知識(shí)的重要性

在小說閱讀教學(xué)中，必備知識(shí)的明確對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)至關(guān)重要。下面深入探討確立必備知識(shí)的重要性，以及如何在小說閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.必備知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)的互動(dòng)

必備知識(shí)在語文教學(xué)中扮演著引導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵角色。王建平指出，必備知識(shí)在語文閱讀教學(xué)中作為“四層”評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是學(xué)生深入理解問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。以必修下冊(cè)第六單元為例，教師要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解小說的創(chuàng)作背景和核心思想，欣賞小說的藝術(shù)特色，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)和文學(xué)史背景等。

例如，在《祝福》一課的教學(xué)中，結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)提示”部分，教師在教學(xué)中可以突出魯迅小說的語言簡(jiǎn)練而深邃的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。這樣的引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生理解必備知識(shí)，還能夠通過特定的文學(xué)作品增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)風(fēng)格的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

呂東慧指出，教材中的“學(xué)習(xí)提示”為必備知識(shí)的明確提供了重要依據(jù)。“學(xué)習(xí)提示”部分不僅指出了閱讀鑒賞的要點(diǎn)，還提出了關(guān)鍵性問題，為學(xué)生理解必備知識(shí)提供了有效的引導(dǎo)。例如，《祝?！返摹皩W(xué)習(xí)提示”部分提到魯迅小說的語言簡(jiǎn)練而深邃，為學(xué)生理解魯迅的寫作風(fēng)格提供了重要引導(dǎo)。通過必備知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)的互動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀過程中深入理解文學(xué)作品，提高對(duì)語文學(xué)科的整體認(rèn)知。

2.必備知識(shí)的明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用

在小說閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授文學(xué)常識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必備知識(shí)來解讀文本、分析人物、挖掘主題。必備知識(shí)的明確有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。呂東慧提出的“人物‘悲劇指數(shù)排行”活動(dòng)可以作為例證。對(duì)小說中人物的悲慘程度進(jìn)行排序，需要學(xué)生深入了解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)和遭遇，把握小說的主題和情感表達(dá)。通過完成這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解文學(xué)作品，還能夠培養(yǎng)對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的深刻洞察力。

此外，教師對(duì)作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景等必備知識(shí)的深入理解，能夠指導(dǎo)文學(xué)批評(píng)和分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)某一篇小說時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析特定歷史時(shí)期下的創(chuàng)作背景對(duì)作品的影響，推導(dǎo)出作者的寫作目的。這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品展開深層次的思考，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和批判性思維能力。

3.必備知識(shí)的明確與高考對(duì)接

教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)需要與高考評(píng)價(jià)體系相銜接，必備知識(shí)的明確對(duì)于學(xué)生在高考中取得好成績(jī)具有直接的推動(dòng)作用。

高考試題中涉及對(duì)文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的考查，教師在小說閱讀教學(xué)中明確必備知識(shí)，能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生備考。例如，在學(xué)習(xí)某一篇小說時(shí)，教師可以補(bǔ)充講解與該作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和歷史背景，為學(xué)生高考復(fù)習(xí)提供有力支持。通過對(duì)必備知識(shí)的明確，學(xué)生更容易把握文章的主旨和作者的寫作意圖，在解答題目時(shí)，可以運(yùn)用相關(guān)的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行分析，從而更好地回應(yīng)試題要求。對(duì)必備知識(shí)的把握有助于學(xué)生提高應(yīng)試能力，更從容地應(yīng)對(duì)高考閱讀理解和作文寫作等題目。

在小說閱讀教學(xué)中明確必備知識(shí)，可以幫助學(xué)生厘清文本發(fā)展脈絡(luò)，更好地應(yīng)對(duì)涉及文學(xué)史和文學(xué)流派的高考試題。例如，在學(xué)習(xí)某一文學(xué)流派的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該流派的特點(diǎn)，并結(jié)合必備知識(shí)解讀相關(guān)文學(xué)作品，從而拓展學(xué)生的文學(xué)史與文學(xué)流派相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。

在小說閱讀教學(xué)中明確必備知識(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)體素養(yǎng)的互動(dòng)發(fā)展，也能指導(dǎo)教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更好地配合高考評(píng)價(jià)體系開展教學(xué)。通過分析理論的支持和具體的教學(xué)實(shí)例，我們可以更全面地認(rèn)識(shí)到確立必備知識(shí)對(duì)于提升小說閱讀教學(xué)效果的重要性。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建

基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建，是小說閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵方面。學(xué)科素養(yǎng)不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也包括對(duì)文學(xué)思維的培養(yǎng)。其中，思維構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在小說閱讀教學(xué)中，通過思維構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析，提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解能力。

1.梳理與歸納

小說閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生梳理與歸納的思維構(gòu)建。梳理與歸納是對(duì)文學(xué)作品中的情節(jié)、人物、主題等要素進(jìn)行整合和總結(jié)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理與歸納，以清晰地把握作品的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。仍以《祝福》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理祥林嫂丈夫患病去世、兒子被惡狼叼走等情節(jié)，歸納這些突發(fā)事件對(duì)整個(gè)故事的影響。通過這樣的思維構(gòu)建，學(xué)生能夠深入理解小說的情節(jié)安排，從而更好地理解作品的主旨和作者的寫作意圖。

2.認(rèn)知與評(píng)析

認(rèn)知與評(píng)析的思維構(gòu)建也是小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在賞析小說中的人物形象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知與評(píng)析對(duì)人物進(jìn)行深入分析。以《裝在套子里的人》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析小說夸張與諷刺的藝術(shù)手法，對(duì)別里科夫這一人物形象進(jìn)行認(rèn)知與評(píng)析。通過思維構(gòu)建，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握別里科夫的性格特點(diǎn)，理解作者通過這一人物形象所傳達(dá)的觀點(diǎn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的批判。

3.觀察與批判

觀察與批判的思維構(gòu)建在小說閱讀教學(xué)中也占有重要地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，思考小說所傳達(dá)的主題和價(jià)值觀，展開批判性思考。以《變形記》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察格里高爾的壓抑和痛苦，思考現(xiàn)代人的生活狀態(tài)，展開批判性思考，探討這一主題在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。通過這樣的思維構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠理解小說所蘊(yùn)含的社會(huì)批判意義，還能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。

基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析和評(píng)價(jià)中逐步提升對(duì)文學(xué)作品的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，培養(yǎng)他們梳理與歸納、認(rèn)知與評(píng)析、觀察與批判的思維，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

三、聚焦核心價(jià)值，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)

在小說閱讀教學(xué)中，“聚焦核心價(jià)值，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵一環(huán)。情境活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品所傳達(dá)的核心價(jià)值觀，進(jìn)而在實(shí)際生活中應(yīng)用這些價(jià)值觀。

1.明確核心任務(wù)

在小說閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，首先要明確核心任務(wù)。核心任務(wù)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，教師可以確定單元教學(xué)的核心任務(wù)，確保學(xué)生在活動(dòng)中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以必修下冊(cè)第六單元為例，單元教學(xué)的核心任務(wù)包括：掌握鑒賞小說的基本方法，理解人物與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，分析小說蘊(yùn)含的社會(huì)批判意義，理解作者的創(chuàng)作意圖等。這些核心任務(wù)的明確，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，確保他們能夠全面理解文學(xué)作品，并在學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等方面達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致性”。

2.打磨活動(dòng)設(shè)計(jì)

在明確核心任務(wù)后，接著要打磨活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需要符合核心任務(wù)的要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)有效的交流互動(dòng)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到更為全面的知識(shí)和能力的提升。

比如，為了達(dá)成核心任務(wù)“理解人物與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)：人物“悲劇”指數(shù)排行。在學(xué)生閱讀相關(guān)小說后，讓他們以小組的形式進(jìn)行討論，綜合分析人物的命運(yùn)、遭遇等因素，為小說中的人物確定“悲劇”指數(shù)并排序。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地把握人物形象，還能夠從中感受到作者對(duì)于社會(huì)問題的思考。

又如，為了達(dá)成核心任務(wù)“掌握鑒賞小說的基本方法”，可以組織學(xué)生進(jìn)行小說閱讀攻略的探討。每個(gè)小組選擇一篇小說，深入分析其藝術(shù)手法、情節(jié)設(shè)計(jì)等，然后在班級(jí)展示。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠更全面地了解各篇小說的特色，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的理解能力。

3.重視價(jià)值引領(lǐng)

在小說閱讀教學(xué)中，價(jià)值引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的重要手段。要讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中思考作品所傳遞的核心價(jià)值觀，并在實(shí)際生活中應(yīng)用這些價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本價(jià)值判斷，將這種判斷延伸到社會(huì)和人生價(jià)值的層面，然后讓學(xué)生分小組就小說所傳達(dá)的核心價(jià)值觀展開深入討論，分析這些價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠更好地理解作品的內(nèi)涵和所傳遞的核心價(jià)值觀，并將這些價(jià)值觀應(yīng)用到實(shí)際生活中，形成對(duì)核心價(jià)值觀的內(nèi)化。

通過明確核心任務(wù)、打磨活動(dòng)設(shè)計(jì)和重視價(jià)值引領(lǐng)，可以在小說閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的目標(biāo)。這種一致性不僅表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)的提升上，更關(guān)注了學(xué)生在思維、情感和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方式既有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)核心價(jià)值觀的敏感性，使他們能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

[作者通聯(lián)：廣西桂林市首附實(shí)驗(yàn)中學(xué)]