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      教師書面反饋對中學(xué)生英語寫作的影響

      2016-03-09 15:27:04程興亞
      人間 2016年2期
      關(guān)鍵詞:英語寫作教學(xué)反饋寫作

      程興亞

      (西華師范大學(xué),四川 南充 637000)

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      教師書面反饋對中學(xué)生英語寫作的影響

      程興亞

      (西華師范大學(xué),四川 南充 637000)

      摘要:寫作作為四項(xiàng)基本語言技能之一,是英語教學(xué)中不可或缺的一部分,也是人們重要的交際手段之一。自20世紀(jì)60、70年代過程寫作法被引入二語寫作教學(xué)以來以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給寫作提出的新的要求,英語寫作越來越受到外語界的重視。然而目前我國高中學(xué)生英語寫作能力低下的狀況仍然沒有明顯的改善,寫作成為學(xué)生感覺難度最大的一部分。筆者通過研究,主要探討什么樣的反饋?zhàn)钣欣诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:寫作;反饋;英語寫作教學(xué)

      一、引言

      在以英語作為外語學(xué)習(xí)(EFL)的教學(xué)環(huán)境中,教師對學(xué)生作文的反饋意見一直受到重視,然而,對教師來說,為學(xué)生提供反饋是一項(xiàng)“令人厭煩而勞而無功的工作”(Hyland 1990:279)。中國大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負(fù)擔(dān),而且不管如何細(xì)心批改,相同的錯誤周而復(fù)始地出現(xiàn)。本文主要是對高中寫作教學(xué)中教師書面反饋的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在教師方面,主要探討教師的書面反饋的語言特征,不同的反饋方式和側(cè)重內(nèi)容等對高中生英語寫作的影響。并從學(xué)生角度了解學(xué)生對實(shí)際收到的教師書面反饋的反應(yīng),態(tài)度,看法及對教師書面反饋的偏好及要求。

      二、文獻(xiàn)綜述

      美國傳統(tǒng)詞典(2006)將反饋解釋為“將過程或是系統(tǒng)的輸入返回轉(zhuǎn)化成一部分輸出”。在寫作過程中,反饋的作用不容忽視。Keh(1990:302) 指出,反饋是過程寫作教學(xué)中不可或缺的要素之一。國外有關(guān)教師對學(xué)生寫作的反饋研究從20世紀(jì)80年代就開始了。研究者從不同角度對教師怎樣評判作文從而提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了探討。Robb(1986)曾就對外語教師的四種糾錯形式及效果進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在書面評語中確切地指出錯誤的位置和種類,有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。Ferris(1997)的研究也表明,教師在書面評語中對學(xué)生作文的改動絕大多數(shù)都有助于學(xué)生的寫作能力的提高,而且教師的批注越具體,評語越長,作用就越大。Duppenthaler(2002)研究了反饋類型對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響,發(fā)現(xiàn)肯定性的書面評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。由此可見,教師反饋的作用不容忽視,問題的關(guān)鍵在于如何使其行之有效。

      三、實(shí)驗(yàn)

      (一)實(shí)驗(yàn)對象:本次調(diào)查對象是49名四川某高中的高中二年級學(xué)生,經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí),初步具有一定的寫作能力。

      (二)實(shí)驗(yàn)方法:本研究使用的是調(diào)查問卷和學(xué)生訪談。研究的具體問題有:

      1.什么樣的反饋對提高學(xué)生的英語寫作水平更有效?

      2.學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度和觀點(diǎn)是怎樣的?

      3.學(xué)生的期望方式與教師實(shí)際操作情況有何差異?教師將如何改進(jìn)?

      4.結(jié)果與分析

      學(xué)生訪談結(jié)果分析:(1)被采訪的學(xué)生中有三分之一表示對教師的書面反饋比較滿意,而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)反饋方式及策略。有位同學(xué)反應(yīng)看到作文本上滿滿的紅色痕跡就崩潰,研究打擊他學(xué)習(xí)英語的積極性。(2)由于有些老師采取的是對部分學(xué)生的作文進(jìn)行抽改,受訪的部分學(xué)生的作文被批改的次數(shù)不多,因此覺得老師評語對自己的寫作沒什么幫助。但是作文經(jīng)常被批改的學(xué)生大部分都反應(yīng)老師的評語和改錯對自己寫作或多或少有幫助。

      高中英語寫作教學(xué)中教師書面反饋存在的問題:(1)學(xué)生們對待英語寫作的態(tài)度不容樂觀。盡管大部分學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性,但是少于一半的學(xué)生說他們對寫作有興趣。雖然超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平提高是有教師的有效罰款決定的,但僅僅少部分學(xué)生認(rèn)為他們自己在寫作能力方面充滿信心。(2)學(xué)生對教師反饋的喜好:學(xué)生對教師只給自己的作文打一個分?jǐn)?shù)或者一個等級表示很反感,他們希望教師在打分?jǐn)?shù)或等級的同時給出盡可能多的修改意見和建議,并提出來,邊評能使教師反饋對自己的文章更加地具有針對性,也有學(xué)生認(rèn)為教師在結(jié)尾處給出的評論能使自己對作文中存在的問題有更全面的了解;部分學(xué)生認(rèn)為教師可采用中文寫評語,因?yàn)檫@能使他們更清晰地知道自己作文中的問題所在,但大部分學(xué)生仍然希望看到教師準(zhǔn)確的英文評語:大部分學(xué)生喜歡教師使用鼓勵性,商討性的語言進(jìn)行評論,但學(xué)生表示,簡單的“GOOD”或 “WELL DONE”這些簡單的評語會使他們懷疑老師究竟有沒有認(rèn)真看他們的作文,他們希望知道自己努力的成果是好是壞,因此具體詳細(xì)的評語更能激發(fā)他們的興趣;大多數(shù)學(xué)生喜歡教師幫助其修改作文中的錯誤,即直接反饋。

      據(jù)此,筆者認(rèn)為作文一線的高中英語教師應(yīng)該立足新《課程標(biāo)準(zhǔn)》,努力提高自身素質(zhì),及時轉(zhuǎn)變應(yīng)該實(shí)行的教學(xué)理念,建立完整的英語寫作教師書面反饋體系:重視對學(xué)生作文的評改質(zhì)量:在寫作教學(xué)中,將評改反饋?zhàn)魑囊粋€中間環(huán)節(jié),而不是終結(jié)環(huán)節(jié);及時地給予學(xué)生提供書面反饋;更多關(guān)注內(nèi)容的反饋;并教授學(xué)生正確的修改觀。在寫作教學(xué)方面:通過反饋激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī);鼓勵學(xué)生使用多種修正策略;并更新教師的寫作教學(xué)觀。

      參考文獻(xiàn):

      [1] Chandler, J.2003.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing.Journal of second Language Writing, 12(3), 267-296.

      [2] Cohen, A.D.and M.C.Cavalcanti.Feedback to compositions: Teacher and student verbal reports [A].In Kroll B.(ed.).Second Language Writing: Research Insights for the classroom [C].Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 155-177.

      [3] Cumming, A.1985.“Responding to the writing of ESL students”.In M.Maguire & A.Pare (eds.) Paterns of Development.Otttawa: Canadian Council of Teachers of English.

      [4] Duppenthaler, P.M.2002.“The effect of three types of written feedback on student motivation”.JALT Journal 24.

      [5] Fathman, A.& E.Whalley.1990.“Teacher response to student writing: Focus on form versus content”.In B.Kroll (ed.).Second Language Writing.Cambridge: Cambridge University Press.

      [6] Ferris, D.1995.“Student reactions to teacher response in multiple-draft composition studies”.TESOL Quarterly 29.

      [7] Ferris, D.1997.“ The influence of teacher commentary on student revision”.TESOL Quarterly 32.

      作者簡介:程興亞(1990-),女,漢族,河南,碩士,西華師范大學(xué),學(xué)科教學(xué)(英語)。

      中圖分類號:H030

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1671-864X(2016)01-0261-01

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