藕梢菱蔓不容網(wǎng)，箔作長圍徒手得——談初中語文教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

翁建喬（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

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藕梢菱蔓不容網(wǎng)，箔作長圍徒手得——談初中語文教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

翁建喬
（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

摘要：對于步入初中學(xué)習(xí)的初中生來說，雖然在經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和閱讀能力，但是其相關(guān)能力總體還不夠強。尤其是在閱讀和學(xué)習(xí)一些理解難度相對較高的文學(xué)作品的時候，初中生們往往會專注于課文的自此本身忽略了從總體文意的角度去理解字面背后文章的真正思想。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效針對這一問題組織開展相關(guān)工作，從根本上提升農(nóng)村初中生的語文自學(xué)能力以及初中語文課堂教育教學(xué)工作的實際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)

在初中語文的日常教學(xué)工作中，啟發(fā)學(xué)生在閱讀理解的過程中了解到課文作者創(chuàng)作作品時蘊藏在字里間的真實情感，總是相對復(fù)雜和困難的[ 石紅霞.初中語文教學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育.2015(1)]。尤其對于農(nóng)村中學(xué)的初中生來說，在經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和閱讀能力，但是他們的相關(guān)能力還不夠強，尤其是在閱讀和學(xué)習(xí)一些理解難度相對較高的文學(xué)作品的時候，初中生們往往會專注于課文的自此本身忽略了從總體文意的角度去理解字面背后文章的真正思想。就像古時候的漁民，在泛舟西湖撒網(wǎng)捕魚的時候，常常會因為湖底茂密的藕梢菱蔓而無法下網(wǎng)，在這個時候，只有那些掌握將竹簡做成竹圍技術(shù)的漁民才能捕捉到西湖中的大魚。這種成功的基礎(chǔ)，不是經(jīng)驗，而是技巧。對于初中生來說，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，他們最需要掌握的就是這個。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的定義。

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，就是“誘導(dǎo)”二字。我國學(xué)者曾經(jīng)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式定義為將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，因為這種教學(xué)模式需要教師根據(jù)自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合相關(guān)課程的系統(tǒng)知識框架，將相關(guān)的知識體系或者知識點歸納匯總起來，編寫成“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過對“導(dǎo)學(xué)案”的研究和學(xué)習(xí)，自主推進(jìn)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的自我內(nèi)化學(xué)習(xí)、體驗，最終達(dá)成“教是為了不需要教”[朱乾沈.初中語文課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實踐初探[J].都市家教（下半月）.2014(4)]。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)容來看，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式組織初中語文的課堂教學(xué)，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)初中生學(xué)習(xí)新知識時“接觸→質(zhì)疑→了解→消化→應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，將課堂教學(xué)分成“問題探索——討論交流——揭示本質(zhì)——知識整理——鞏固練習(xí)”等五大基本環(huán)節(jié)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的合理性。

《皇帝的新裝》是一篇著名的安徒生童話。從整篇童話的內(nèi)容上看，安徒生將自己收集道德一則西班牙民間故事進(jìn)行了大膽改編，揭露了統(tǒng)治階級逐漸在阿諛奉承中失去對事物的判斷力的虛偽嘴臉，深刻地控訴了封建貴族統(tǒng)治下的病態(tài)社會。在蘇教版語文教材中，這一課被編入七年級上冊的語文課本里。對于初中一年級的學(xué)生來說，在這樣一篇內(nèi)容輕松的課文中讀出安徒生心中對社會的嘲諷并不容易，但是如果不能讀出這一點，學(xué)生們又不能理解這部童話作品的真正意義和價值之所在，所以，教師需要在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生讓他們自己意識到隱藏在字里行間的安徒生創(chuàng)作這部作品時的思想感情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，恰好滿足這樣的教學(xué)要求。

（二）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的原則。

從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五大基本教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，因為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。所以，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時候應(yīng)當(dāng)至少遵循以尊重學(xué)生的個性思想和特點為前提的人本主義原則、以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的循序漸進(jìn)原則和以高效完成教育教學(xué)工作任務(wù)促進(jìn)師生互動等三大基本原則。

（三）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

從農(nóng)村初中學(xué)生的基本特點來看，在農(nóng)村中學(xué)上學(xué)的初中生的眼界普遍并不開闊，所以他們的思維活躍度和想象力都是相對有限的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)遵循“一引導(dǎo)、二啟發(fā)、三討論、四總結(jié)”的教學(xué)步驟，編寫一份可以拆頁的《導(dǎo)學(xué)手冊》，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。

第一步，“引導(dǎo)”。在開始《皇帝的新裝》這堂課的教學(xué)工作前，教師要向所有的學(xué)生下發(fā)自己事先制作好的《導(dǎo)學(xué)手冊》的第一頁。結(jié)合教學(xué)的實際需要，《導(dǎo)學(xué)手冊》的第一頁的主要內(nèi)容就是對課本生字注音的判斷識別題。以“生字注音的判斷識別”為開始，讓學(xué)生們通過判斷識別題的方式識讀生字。這樣的開場，對于學(xué)生來說幾乎是沒有難度的，所以幾乎所有學(xué)生都能順利通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的第一步，并在完成第一輪的字音選擇后產(chǎn)生一定的成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

第二步，“啟發(fā)”。在觀察到學(xué)生們基本完成第一環(huán)節(jié)的自學(xué)之后，教師可以向?qū)W生們發(fā)放《導(dǎo)學(xué)手冊》的第二頁。這一頁的主要內(nèi)容是對這一課的重點詞語的意義解析。為了有效照顧所有學(xué)生，這些需要被學(xué)生自己解析的重點詞語中，既有教材要求學(xué)生必須掌握的新詞語，也有比較有代表性的富有反諷或者暗示作用卻沒有被教材明確要求的詞語。在具體的題目形式上，這一頁可以包括詞語含義的解答（最難）、選字填詞完成詞組（中等難度）、選詞填空完成句子（最低難度）等三類題目，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度的階梯型提升，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第三步，“討論”。在完成第二步教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生下發(fā)《導(dǎo)學(xué)手冊》的第三頁，這一頁的主要內(nèi)容有兩個，一是按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求在課本上勾畫出重點句子，二是以座位臨近的四個人為一個小組，討論這些句子的真正含義和目的。例如，教師可以要求學(xué)生將“在皇帝的新裝這整個故事的發(fā)展中起到最重要作用的一句話勾畫出來，并說明自己勾畫這句話的原因?！痹谶@個題目的指導(dǎo)下，學(xué)生就必須帶著問題認(rèn)真地通讀課文，仔細(xì)地分析課文中的每一句話，并且將自己最終選定某句話的理由進(jìn)行整理。

[黃文交.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反思[J].讀

寫算（教育教學(xué)研究）.2013(47)]

在學(xué)生之間的相互討論結(jié)束之后，教師可以參與到討論當(dāng)中，具體的方式是，教師可以請每一個討論小組派出一名代表說明自己選擇某一句話的原因。在學(xué)生完成自己解釋時，教師可以邀請那些有不同意見或者補充意見的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。而當(dāng)他們發(fā)言結(jié)束后，教師可以將“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話寫在黑板上。然后，教師可以圍繞著這句話，對這個句子在推動情節(jié)發(fā)展上的關(guān)鍵作用進(jìn)行規(guī)范地解讀。在解讀的過程中，教師可以和曾經(jīng)將這句話畫出來的學(xué)生一起，一邊互動一邊將這句話的重要作用進(jìn)行解釋。

第四步，“總結(jié)”。在完成了教學(xué)討論環(huán)節(jié)之后，教師可以將《導(dǎo)學(xué)手冊》的第四頁發(fā)給學(xué)生。這一頁的內(nèi)容，是用結(jié)構(gòu)圖的方式，將出現(xiàn)在《皇帝的新裝》這篇課文中的所有人物之間的核心關(guān)系進(jìn)行揭示和說明。需要說明的是，這個結(jié)構(gòu)圖并不是完整的結(jié)構(gòu)圖，其中有幾個部分的內(nèi)容是空缺的，需要學(xué)生在完成課文的閱讀和理解之后自己進(jìn)行填寫。為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路的正確性，教師可以按照這個圖示的規(guī)律，將整個故事分成多個人物命運發(fā)展線，然后，采取互問互答的方式，一條一條地和學(xué)生將圖例的空缺補充完善。在所有的空缺被填充完整后，整篇課文的思路、脈絡(luò)、情感、內(nèi)容就全部分析完成了。在這個時候，教師只要安排學(xué)生在課后根據(jù)自己整理好的《導(dǎo)學(xué)手冊》的內(nèi)容，獨立創(chuàng)作一篇學(xué)習(xí)心得，就可以結(jié)束這一節(jié)課的教學(xué)工作了。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對語文教學(xué)的促進(jìn)作用

從整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過程來看，教育的過程從真正課堂教學(xué)主題內(nèi)容的開始之前就已經(jīng)開始了，學(xué)生們從最基本字詞意思的理解入手，按照教師規(guī)劃的教學(xué)步驟，一點一點地完成了對相關(guān)學(xué)習(xí)重點和難點的自我理解和闡述表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生們不僅可以將自己的觀點和同學(xué)分享，也能將自己的觀點和教師進(jìn)行分享，這樣的學(xué)習(xí)交流活動能夠有效加深學(xué)生們對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)印象[ 馬鳳梅.初中語文新課改下長文短教導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾點思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014(52) ]。更為難能可貴的是，盡管教學(xué)內(nèi)容被分成了若干環(huán)節(jié)，但是因為有了《導(dǎo)學(xué)手冊》的存在，讓每一個環(huán)節(jié)的開展都有條不紊。即便在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也可以根據(jù)《導(dǎo)學(xué)手冊》對課本教材的內(nèi)容進(jìn)行二次回顧，極大地提升了剛剛步入七年級的農(nóng)村初中生的語文自學(xué)能力，有效地提升了初中語文課堂教育教學(xué)工作的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅霞.初中語文教學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育.2015(1)

[2]朱乾沈.初中語文課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實踐初探[J].都市家教（下半月）.2014(4)

[3]黃文交.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反思[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2013(47)

[4]馬鳳梅.初中語文新課改下長文短教導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾點思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014(52)

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0082-02