高校“概論”課教學(xué)方法探索

孫麗艷

[摘 要]通過當(dāng)代大學(xué)生在思想政治理論課上表現(xiàn)出價(jià)值觀出現(xiàn)偏差、辨別是非能力差、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合“概論”課教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方式單一化、教學(xué)內(nèi)容把握難度大、學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，探索高校思想政治理論課中“概論”課的教學(xué)方法，提高“概論”課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]“概論”課；教學(xué)方法；價(jià)值觀

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 150

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡稱“概論”課），是高校思想政治理論課的核心課程，是大學(xué)生公共必修課，也是各高校著力建設(shè)的課程。它重點(diǎn)講授我們黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國化的重要理論成果，通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育，幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，理解黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，從而堅(jiān)定大學(xué)生建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想信念，提高大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)。由此可見“概論”課的重要性不言而喻，想要上好這門課需要了解當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀以及通過更為行之有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

1 當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

受當(dāng)前國際環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、多樣化文化思潮等諸多因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生的性格及思想觀念呈現(xiàn)多面性和可塑性的特點(diǎn)。了解當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)及思想觀念，可以增強(qiáng)“概論”課的針對(duì)性，提升“概論”課的教學(xué)效果。

1. 1 價(jià)值觀出現(xiàn)偏差

目前，在校大學(xué)生多為20世紀(jì)90年代出生，在他們成長的過程中，面臨著各種國際思潮的侵襲，許多西方價(jià)值觀中的極端個(gè)人主義、功利主義和享樂主義等對(duì)他們有不同程度的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生功利色彩濃厚，價(jià)值觀和理想信念的定位發(fā)生偏差，缺乏無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信的精神。

1. 2 辨別是非能力差

現(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處在特殊歷史時(shí)期，一方面國家取得了巨大的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，另一方面發(fā)展中也出現(xiàn)了一系列問題。對(duì)于發(fā)展中出現(xiàn)的問題，“90后”大學(xué)生本身由于缺乏生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難有較強(qiáng)地判斷是非的能力。再加上現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性，增加了大學(xué)生甄別信息的難度，從而很容易被某些網(wǎng)絡(luò)真假難辨的信息所迷惑，不能充分認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾關(guān)系，致使部分大學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)許多復(fù)雜的社會(huì)問題看法往往簡單化、片面化。

1. 3 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)

“90后”大學(xué)生有著不同于以往時(shí)代學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。他們更愿意投身于各種校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，珍惜并能抓住各種機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己的才華，并能在任何場合勇于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，期望得到更多的認(rèn)同。這樣強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意識(shí)使得當(dāng)今的大學(xué)生更要求民主、平等、公正，對(duì)于教師居高臨下的一言堂說教式極為反感。

2 當(dāng)前“概論”課教學(xué)存在的問題

雖然社會(huì)各界都強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)必須提高教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面也進(jìn)行了改革，但總體而言，“概論”課教學(xué)中依然存在諸多的問題。

2. 1 教學(xué)方式趨于單一化

盡管“概論”課進(jìn)行了諸多改革，但是很多學(xué)校在本課教學(xué)方式上仍以灌輸性為主，教學(xué)方式單一化。單一的教學(xué)方式以“教”為中心，師生之間缺乏交流，課堂講授既空洞又抽象，枯燥乏味，難以引起學(xué)生思想情感上的共鳴，無法收到理想的教學(xué)效果。

2. 2 教學(xué)內(nèi)容把握難度大

“概論”課包含的內(nèi)容極其廣泛、豐富，可以說是包羅萬象，我們在社會(huì)上面臨的一切問題，該課程都有所涉及。這樣一種情況，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握起來難度是相當(dāng)大的，無疑對(duì)于搞好教學(xué)也是巨大的挑戰(zhàn)。

2. 3 學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于“概論”課教學(xué)，盡管教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)好這門課對(duì)國家的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、青年學(xué)生的成長成才都有極為重要的意義，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高需要一個(gè)過程。“90后”大學(xué)生對(duì)過去的革命戰(zhàn)爭年代沒有體會(huì)，對(duì)馬克思主義的理想信念降低；再加上學(xué)生對(duì)實(shí)踐的缺乏，使得學(xué)生感覺“概論”課教學(xué)內(nèi)容空洞、抽象、與現(xiàn)實(shí)遙遠(yuǎn)，不如能幫助他們將來在社會(huì)上謀生的技能課和專業(yè)課更有作用，因此，學(xué)生對(duì)于“概論”課的學(xué)習(xí)興趣低，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

“概論”課的教學(xué)要真正起到良好的作用，產(chǎn)生良好的效果，不僅僅需要了解學(xué)生，把握課程內(nèi)容，更為重要的是改進(jìn)教學(xué)方法，使“概論”課成為一門學(xué)生想聽、愿意聽的課程。

3 “概論”課教學(xué)方法的探索

3. 1 專題教學(xué)法

由于“概論”課程內(nèi)容廣泛，單純在課堂上面面俱到地完全講解是有一定困難的，容易流于表面，無法深入教學(xué)內(nèi)容，難于突出重點(diǎn)。因此，可以采用專題教學(xué)法，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和概括。這樣既能把理論講得精辟透徹，又能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，可以取得更好的教學(xué)效果。

3. 2 互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法可以使“概論”課堂活起來，改變原有的一言堂的死氣沉沉的局面。使用互動(dòng)式教學(xué)法可以注意“課堂設(shè)問”的采用。在講課中，當(dāng)涉及一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等問題時(shí)，可以詢問學(xué)生是否知道、能否回答，如果有學(xué)生主動(dòng)作答，可以給予充分肯定和補(bǔ)充，反之，可以點(diǎn)名提問，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。互動(dòng)式教學(xué)還可以精選案例導(dǎo)入新課，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，可以增強(qiáng)新課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，又可以激發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用課堂討論的方式也不失為一種有效的互動(dòng)式教學(xué)方式，討論時(shí)可以把學(xué)生分成若干組，通過討論教師精心設(shè)計(jì)的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生集中到要講授的內(nèi)容上，達(dá)到教學(xué)目的。

3. 3 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法可以更好地使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如課前展示，教師利用課前5～10分鐘時(shí)間，組織學(xué)生走上講臺(tái)，圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)、軍事、科技等內(nèi)容，主題不限，方式不限，發(fā)表自己的見解。這樣的教學(xué)方法能拓展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也便于教師通過點(diǎn)評(píng)倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀。也可以給學(xué)生幾個(gè)選題，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后利用課堂15分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“先生”，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自己所擅長的領(lǐng)域，加深對(duì)相關(guān)理論的理解。除此之外，教學(xué)中可以通過觀看視頻起到想要的教學(xué)效果。比如講授毛澤東思想時(shí)，可以組織學(xué)生觀看《走近毛澤東》紀(jì)錄片，然后通過觀后感分享、討論，使學(xué)生更深刻理解毛澤東思想的形成和發(fā)展、科學(xué)體系和主要內(nèi)容，以及毛澤東思想的歷史地位和指導(dǎo)意義。采用互動(dòng)式教學(xué)法使教師的角色和學(xué)生的地位都發(fā)生了變化，可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，適合當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，勇于發(fā)表自己見解的特點(diǎn)。

3. 4 比較教學(xué)法

俗話說，“有比較才有鑒別”。在“概論”課的教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)法更能提高“概論”課的教學(xué)效果?！案耪摗闭n本身理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也強(qiáng)，所涉及可比較的內(nèi)容非常之多。例如，可以讓學(xué)生比較思考：在當(dāng)代中國，我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路，而沒有選擇走資本主義道路；在政治上，我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行人民代表大會(huì)制度，而不能搞西方國家的“三權(quán)分立”制度等諸如此類的一系列問題。通過運(yùn)用比較教學(xué)法，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

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