高職導(dǎo)師制運(yùn)行模式的探索與創(chuàng)新

江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院　秦婧　張曉芳

高職導(dǎo)師制運(yùn)行模式的探索與創(chuàng)新

江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院秦婧張曉芳

目前高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展已陷入困境，必須創(chuàng)新運(yùn)行模式才能使導(dǎo)師制真正走下去。因此，本文提出了一種新的高職院校導(dǎo)師制運(yùn)行模式：根據(jù)不同年級學(xué)生需求特點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地展開實(shí)施。

高職教育；導(dǎo)師制；實(shí)踐；創(chuàng)新模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出在高等教育階段推進(jìn)導(dǎo)師制的要求［1］，導(dǎo)師制在高職教育中也逐漸受到重視。從2001年起眾多高職院校相繼實(shí)行導(dǎo)師制，為高職院校的教學(xué)管理注入了新鮮的血液。與此同時，在高職導(dǎo)師制的探索中，由于經(jīng)驗不足也出現(xiàn)了很多難以避免的問題，使高職導(dǎo)師制的發(fā)展陷入了瓶頸。

1高職院校實(shí)施導(dǎo)師制所遇到的問題——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對2013級學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)師制的全面解讀后，對其中386名大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：88.34%的同學(xué)認(rèn)為，在高職院校推行導(dǎo)師制是“非常必要”或“有必要”的；有77.2%的學(xué)生表示自己遇到問題會選擇向?qū)熐笾?。而在?dǎo)師制實(shí)行一年以后對這批學(xué)生做跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：有74.73%的學(xué)生對導(dǎo)師制效果的評價為“一般”或“不好”；22.27%的學(xué)生在對導(dǎo)師制的看法中選擇了“有形式主義之嫌，沒有必要執(zhí)行下去”。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：在新生入學(xué)時，通過學(xué)校對“導(dǎo)師制”的宣傳，使其在新生中得到廣泛的認(rèn)可，學(xué)生希望能從中得到更多的指導(dǎo)和幫助，但在一年的試行中，暴露出了很多問題，使學(xué)生對“導(dǎo)師制”的態(tài)度有了改變：認(rèn)為導(dǎo)師形同虛設(shè)，遇到問題會選擇找輔導(dǎo)員也不愿意和自己的導(dǎo)師聯(lián)系。產(chǎn)生這種情況，除導(dǎo)師職責(zé)定位不明確，導(dǎo)師自身對導(dǎo)師制的認(rèn)同度不夠、師資不足、指導(dǎo)效果不明顯、缺乏配套的考核制度這幾個顯性原因以外，筆者還認(rèn)為傳統(tǒng)導(dǎo)師制運(yùn)行模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展。目前大部分高職院校的導(dǎo)師制還延續(xù)“綜合式導(dǎo)師”的運(yùn)行模式，從大一開始就為學(xué)生指定導(dǎo)師全程參與學(xué)生的整個高職生活，在學(xué)業(yè)、心理、生活等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)［2］。這種“一對一”的綜合式導(dǎo)師運(yùn)行模式一方面受到師生比例問題的影響指導(dǎo)效果不明顯；另一方面這種指導(dǎo)關(guān)系違背了師生的“互選”原則，對學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)有限制性。因此，我們要打破導(dǎo)師“終身制”的固定思維，根據(jù)高職特點(diǎn)和學(xué)生需求創(chuàng)新導(dǎo)師制運(yùn)行模式。

2完善高職院校導(dǎo)師制的建議

（1）搭建“朋輩導(dǎo)師”幫扶平臺作為導(dǎo)師制的有效補(bǔ)充。所謂的朋輩導(dǎo)師是指高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的導(dǎo)師。朋輩導(dǎo)師利用他與被指導(dǎo)者之間年紀(jì)相當(dāng)、經(jīng)歷、需求、心理認(rèn)同相近等優(yōu)勢對其提供生活、學(xué)業(yè)、心理的幫助。朋輩導(dǎo)師的引入一方面能有效地幫助解決導(dǎo)師制師生比例失調(diào)的問題，另一方面有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，也是一種素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時，朋輩導(dǎo)師與其學(xué)生之間建立的關(guān)系并不限制于高職教育階段，在其畢業(yè)后這種關(guān)系會由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ブ崩^續(xù)存在，對學(xué)生畢業(yè)后的生活和職業(yè)發(fā)展也會起到積極的作用。

（2）建立輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師均是高職院校學(xué)生管理的執(zhí)行者。在管理過程中，二者各司其職、缺一不可：輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)進(jìn)行思想政治引導(dǎo)及日常事務(wù)管理（如：評優(yōu)罰劣、檔案管理）等共性問題；導(dǎo)師則負(fù)責(zé)因材施教，做到“三導(dǎo)”，即對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。因此，必須建立有效的協(xié)作機(jī)制，才能使二者形成合力，共同發(fā)揮育人作用。

（3）創(chuàng)新導(dǎo)師制運(yùn)行模式。目前大部分高職院校的導(dǎo)師制還延續(xù)“綜合式導(dǎo)師”的運(yùn)行模式，從大一開始就為學(xué)生指定導(dǎo)師全程參與學(xué)生的整個高職生活，在學(xué)業(yè)、心理、生活等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)［2］。這種“一對一”的綜合式導(dǎo)師運(yùn)行模式一方面受到師生比例問題的影響，指導(dǎo)效果不明顯；另一方面這種指導(dǎo)關(guān)系違背了師生的“互選”原則，對學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)有限制性。因此，我們要打破導(dǎo)師“終身制”的固定思維，根據(jù)高職特點(diǎn)和學(xué)生需求創(chuàng)新導(dǎo)師制運(yùn)行模式。

（4）加強(qiáng)師資建設(shè)，根據(jù)教師自身特點(diǎn)劃分導(dǎo)師隊伍。學(xué)校一方面應(yīng)采取有效措施，引進(jìn)優(yōu)秀的有企業(yè)背景的高水平人才充實(shí)教師隊伍；同時，還應(yīng)加強(qiáng)與兄弟院校、合作企業(yè)的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。另一方面，要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)將教師隊伍進(jìn)行劃分：選擇思想覺悟高、富有愛心的新進(jìn)青年教師作為“班級導(dǎo)師”側(cè)重對學(xué)生的生活和心理方面進(jìn)行指導(dǎo)；選擇學(xué)術(shù)水平高、有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的骨干教師充當(dāng)“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)，同時加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，在全員育人的理念下形成一個“分工明確，指導(dǎo)互補(bǔ)”的教師梯隊。

（5）完善導(dǎo)師考核制度，引入競爭機(jī)制。首先要高度重視導(dǎo)師工作，將導(dǎo)師工作與教學(xué)、科研任務(wù)并重，“教”與“育”并舉；其次通過建立公平、合理的考核獎懲制度將導(dǎo)師工作量化，使導(dǎo)師的業(yè)績得到全面的認(rèn)可；再次，以系部為單位在導(dǎo)師所帶的學(xué)生團(tuán)隊之間引入競爭機(jī)制，通過積分制等方式，對每個團(tuán)隊在“德”、“智”、“體”三方面進(jìn)行全面考核，并定期公布排名。這種團(tuán)隊考核需和導(dǎo)師年終績效考核掛鉤，并加大對導(dǎo)師工作的獎勵，以激勵導(dǎo)師的工作熱情。

3高職導(dǎo)師制運(yùn)行模式的創(chuàng)新

綜合上述幾點(diǎn)建議，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制實(shí)施的方法應(yīng)該靈活，要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地展開實(shí)施。

3.1大一學(xué)生采取以班級為單位進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行“班級導(dǎo)師”為主，輔導(dǎo)員、“班導(dǎo)生”為輔的導(dǎo)師制運(yùn)行模式

新生入學(xué)，他們的學(xué)習(xí)、生活方式處于由中學(xué)向大學(xué)過渡的階段，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多問題。比如：缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)；自我意識增強(qiáng)但心理不夠成熟，容易對自我的認(rèn)識產(chǎn)生偏差；生活自理能力差；與同學(xué)溝通困難；家庭條件差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理等等。這些問題完全可以歸納為學(xué)生心理和生活的適應(yīng)性問題。有學(xué)者對某高校新生需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生最重要的需求是心理素質(zhì)的需求，其次才是知識能力的需求。［3］因此，在這個階段中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生的心理和生活上的指導(dǎo)，為新生年級配備1名輔導(dǎo)員。同時以班級為單位，為每個班配備1～2名“班級導(dǎo)師”，他們需要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異因材施教，側(cè)重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)和生活上的指導(dǎo)，并適當(dāng)在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地從一名高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變。此外，再為每個班級配備3～5名由高年級中選拔出來的“班導(dǎo)生”輔助輔導(dǎo)員和“班級導(dǎo)師”的工作。這樣可以更有針對性地幫助新生解決一些實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活上的問題。

這種組合方式的最突出特點(diǎn)就是使新生在向大學(xué)過渡的途中遇到的各種問題可以在個體、班級、年級三個層面上得到不同程度的解決，使其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

3.2大二學(xué)生以團(tuán)隊為單位進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”為主、“朋輩導(dǎo)師”、輔導(dǎo)員為輔的導(dǎo)師制運(yùn)行模式

學(xué)生升入二年級以后，已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活。同時，課業(yè)由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課，學(xué)生也開始為自己的前途做打算，在這一階段他們最需要學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)和就業(yè)方面的引導(dǎo)?；谶@種情況：為每個學(xué)生配備一名“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”。學(xué)生和“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”具有雙向選擇性。每一位具有成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”條件的教師，可以根據(jù)自己的擅長方向組成一個團(tuán)隊。再由導(dǎo)師遴選，被淘汰的學(xué)生可再次選擇其他“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”。

學(xué)習(xí)導(dǎo)師所帶的高年級學(xué)生通過一對一“結(jié)對子”的方式成為大二學(xué)生的“朋輩導(dǎo)師”，利用朋輩優(yōu)勢，以老帶新的方式，在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活方面予以幫助。同時，作為“朋輩導(dǎo)師”的大三學(xué)生也進(jìn)入定崗實(shí)習(xí)階段，他們可以將自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗與所帶的學(xué)生進(jìn)行交流，對其以后的學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3學(xué)生定崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)行“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位在“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上要再為學(xué)生配備一名“企業(yè)導(dǎo)師”，形成“雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)的模式，以強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”在對學(xué)生的指導(dǎo)中需要密切聯(lián)系，形成互補(bǔ)，前者著重于對專業(yè)理論的傳授，后者利用自身的長處著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的具體指導(dǎo)。這種模式對定崗實(shí)習(xí)教學(xué)有很大的幫助，既能避免有定崗實(shí)習(xí)“走過場”之嫌，有利于取得實(shí)際的效果；又能使教育功能在企業(yè)中延續(xù)，避免學(xué)生出現(xiàn)“被輸出勞動力”的感覺。此外，雙導(dǎo)師模式可以加強(qiáng)校內(nèi)老師與企業(yè)之間的交流合作，對內(nèi)有利于教學(xué)計劃的制定，將理論教學(xué)體系與企業(yè)時間體系融為一體，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變；［4］對外有利于切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［Z］.2010-07-29.

［2］付曉杰.高職院校試行“綜合導(dǎo)師制”的教育教學(xué)實(shí)踐研究［J］.中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（2）：89-91.

［3］張松.大一新生需要特點(diǎn)的調(diào)查研究［J］.心理科學(xué)，2009，（1）：251-253.

［4］王虹.基于“雙導(dǎo)師”制的高職人才培養(yǎng)對策與路徑［J］.教育與職業(yè)，2015，（3）：29-31.

秦婧，1986年出生，河北承德人，碩士，助教，研究方向：電氣自動化、高職教育。

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項目：高職導(dǎo)師制育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究（2013QNJJ23）的階段性成果。

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度課題《高職導(dǎo)師負(fù)責(zé)制智慧交互平臺的構(gòu)建與設(shè)計》，項目編號為2015-R-41967