護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策研究進(jìn)展

石鎂虹，章　樺，巨　婷，雷　鋮，萬(wàn)　婕，虞　歡，鞠　梅

(瀘州醫(yī)學(xué)院，四川瀘州　646000)

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護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策研究進(jìn)展

石鎂虹，章樺，巨婷，雷鋮，萬(wàn)婕，虞歡，鞠梅

(瀘州醫(yī)學(xué)院，四川瀘州646000)

護(hù)理；人才；培養(yǎng)；困境；對(duì)策

近年來(lái)無(wú)論是護(hù)理高等教育還是繼續(xù)教育，發(fā)展都十分迅速，但仍是醫(yī)學(xué)教育系中比較薄弱的部分，護(hù)理行業(yè)的社會(huì)地位和護(hù)理人員的經(jīng)濟(jì)地位仍得不到體現(xiàn)，護(hù)理理論和技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后，論其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，缺乏護(hù)理創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理專業(yè)提出的必然要求，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為護(hù)理專業(yè)的新生力量，是護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象?，F(xiàn)就護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策進(jìn)行綜述如下。

1　護(hù)理創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

護(hù)理創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型人才在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展分支，指具有創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人[1]。護(hù)理創(chuàng)新型人才應(yīng)具備有四個(gè)內(nèi)涵：創(chuàng)新品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的個(gè)體特質(zhì)和非智力因素，表現(xiàn)為自信心、好奇心、求知欲、獨(dú)立自主、渴望成功，注意力集中、有豐富想象力以及富于冒險(xiǎn)精神、有困境中堅(jiān)忍不拔的抗挫精神、有開(kāi)放包容的心態(tài)和人文關(guān)懷精神；創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新主體根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，表現(xiàn)對(duì)未知領(lǐng)域有著濃厚的探索興趣并產(chǎn)生新創(chuàng)意，對(duì)已知領(lǐng)域能從新角度提出問(wèn)題；創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新的核心素質(zhì)，是指創(chuàng)新主體從側(cè)面或反面對(duì)事物進(jìn)行考察或分析，從而獲得內(nèi)在規(guī)律或獨(dú)立見(jiàn)解和思維方式，這種思維方式具有自主性、創(chuàng)造性特點(diǎn)；創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新主體運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的能力，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新規(guī)劃和創(chuàng)新運(yùn)作，去驗(yàn)證假設(shè)，產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)。

2　護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境

2.1有創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念但無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校建設(shè)的重要目標(biāo)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始嘗試更新教學(xué)管理理念，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，改良評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等[3-5]，為護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就整體而言，我國(guó)對(duì)護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的嘗試還不夠深入全面，究其原因主要是缺乏護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境。

2.1.1應(yīng)試教育的“后遺癥”長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生惟分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生重競(jìng)爭(zhēng)、輕合作，重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)。學(xué)校教育重視知識(shí)的傳授卻忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教育缺乏靈活性，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視模仿、重復(fù)而忽視創(chuàng)新與創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，從小不被重視，甚至被重重地壓抑，沈興全等[6]通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)造力水平對(duì)比測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)新能力上普遍存在偏低現(xiàn)象。缺乏創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏深層次思考和另辟蹊徑的學(xué)習(xí)能力，如考慮和處理問(wèn)題沒(méi)有新意；沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)造的欲望；缺乏探索問(wèn)題的韌性，如思維方式缺乏個(gè)性，表現(xiàn)出極強(qiáng)的趨同性；逆向思維和批判性思維水平較低。

2.1.2護(hù)理教育遭遇大課堂之“傷”目前護(hù)理專業(yè)采用大班教學(xué)，且護(hù)理教育長(zhǎng)期以來(lái)沿用醫(yī)學(xué)生物模式，偏重于知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，鮮少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的思考，即使部分老師有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，但也常常會(huì)遇到學(xué)生滿堂，卻無(wú)一人發(fā)言的窘境。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)雖然很扎實(shí)，但是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力明顯不足。

2.1.3護(hù)理實(shí)踐創(chuàng)新“難”護(hù)理本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，目前在學(xué)校中護(hù)理學(xué)生把大量的實(shí)踐課時(shí)用于進(jìn)行大量低水平的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的技能重復(fù)操作，其結(jié)果只是獲得技術(shù)的熟練，獲得間接知識(shí)，對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練影響甚微。護(hù)理操作的訓(xùn)練，要求操作的規(guī)范性，步驟手法的一致性，反復(fù)的訓(xùn)練，易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理且禁錮其思維。有學(xué)者提出建立適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行綜合性、開(kāi)性實(shí)驗(yàn)[7]。然而由于教學(xué)條件的限制無(wú)法大量實(shí)施，很難從根本上為護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)。趙志清等[8]對(duì)本科護(hù)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新行為處于較低水平，且創(chuàng)新僅停留在創(chuàng)意階段。

2.1.4臨床護(hù)理教師的創(chuàng)新引導(dǎo)“不足”護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的科學(xué)，其發(fā)展與進(jìn)步不僅受到理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，且深受該領(lǐng)域自身思維方式和創(chuàng)新精神的影響。護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的創(chuàng)新訓(xùn)練至關(guān)重要，在臨床實(shí)踐中的觀察、護(hù)理活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，雖然我國(guó)護(hù)理專業(yè)水平有了較大提升，但是臨床一線護(hù)理人員創(chuàng)新能力仍缺乏，研究顯示，臨床護(hù)理人員創(chuàng)新行為處于中等水平[9]。由于自身創(chuàng)新能力的有限，臨床護(hù)理教師沒(méi)有足夠能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，所采取的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能方面顯得乏力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新行為不能予以正確引導(dǎo)。因此，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段有很強(qiáng)的失落感，因?yàn)闊o(wú)法看到專業(yè)發(fā)展的空間與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.2有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施但無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍

2.2.1加法原則讓學(xué)生失去創(chuàng)新時(shí)間護(hù)理創(chuàng)新型人才不會(huì)自然成長(zhǎng)起來(lái)，需要有創(chuàng)新土壤培育。創(chuàng)新行為的產(chǎn)生是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果[10]，創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍的營(yíng)造對(duì)護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是目前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要積累得越多，就越能創(chuàng)造、發(fā)明，就會(huì)取得創(chuàng)新性成果，于是逼迫孩子學(xué)這學(xué)那，拼命灌輸書(shū)本知識(shí)，結(jié)果卻缺失了創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)校則認(rèn)為沒(méi)有培養(yǎng)出護(hù)理創(chuàng)新型人才，是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)還不夠全面，鍛煉不夠多，于是紛紛采用加法的原則，出臺(tái)各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施，舉辦各種活動(dòng)，開(kāi)設(shè)更多的課程，增加更多的學(xué)分和學(xué)時(shí)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，反而適得其反[11]。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，課業(yè)的壓力本來(lái)就很重，如果再增加各種課程或活動(dòng)，無(wú)異于壓榨他們的創(chuàng)新時(shí)間，過(guò)多的學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有讓他們成為知識(shí)運(yùn)用的主人，反而卻成了知識(shí)的奴隸。

2.2.2缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和氛圍創(chuàng)新不是封閉在某一個(gè)狹窄領(lǐng)域的“單線性延伸”，而應(yīng)該是多學(xué)科交叉，多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、理論和方法交織的“全面性發(fā)展”。這就要求護(hù)理創(chuàng)新型人才需要有“T”字型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“—”代表寬度，也就是博，“I”代表深度，也就是專，卓越的創(chuàng)新能力不僅需要廣博的知識(shí)寬度也需要專業(yè)知識(shí)的縱向深度，博專相濟(jì)方能相互促進(jìn)[12]。當(dāng)前是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)浩如煙海，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的創(chuàng)新需要，學(xué)習(xí)應(yīng)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量的信息，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo),以基本材料為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[13]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，護(hù)生整體而言自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，氛圍不佳，自主學(xué)習(xí)能力總體不高，處于中等水平[14-15]。

2.2.3缺乏創(chuàng)新的文化氛圍創(chuàng)新需要好的氛圍，良好的創(chuàng)新氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的創(chuàng)新活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。創(chuàng)新氛圍是組織內(nèi)部成員之間對(duì)創(chuàng)新特性的一致性認(rèn)知體驗(yàn)，并作為持久特性不斷影響創(chuàng)新行為[16]。然而在應(yīng)試教育這個(gè)“指揮棒”的指揮下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多都缺乏質(zhì)疑和批判精神，學(xué)生迷信權(quán)威，認(rèn)為老師講的、書(shū)上說(shuō)的就是金科玉律，沒(méi)有挑戰(zhàn)精神，即使有創(chuàng)意一閃而過(guò)，也經(jīng)常被自我否定。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)不足，創(chuàng)新活動(dòng)也因缺乏各種資源無(wú)以為繼。學(xué)生冒險(xiǎn)精神欠佳，標(biāo)新立異經(jīng)常被認(rèn)為是“異端”“極品”，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就循規(guī)蹈矩，學(xué)好知識(shí)拿高分第一為要?jiǎng)?wù)，程序化、模式化的思考，使創(chuàng)新被壓抑甚至扼殺。由于缺乏寬容的氛圍，學(xué)生普遍害怕失敗，遭致同伴的嘲笑奚落，缺乏自信，創(chuàng)新行為常常淺嘗輒止。有研究表明護(hù)士核心自我評(píng)價(jià)與其創(chuàng)新行為正相關(guān)，提示護(hù)士核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其創(chuàng)新能力越強(qiáng)[17]，核心自我評(píng)價(jià)高的人的主要特征是自信，自信的人更有可能運(yùn)用非常規(guī)的方法去解決問(wèn)題，而這種非常規(guī)的方法正是創(chuàng)新的必備條件。因此學(xué)生的創(chuàng)新自信需要被保護(hù)和激勵(lì)，否則創(chuàng)新將難以為繼，此外，護(hù)理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展僅靠個(gè)人單打獨(dú)斗是不夠的，需要組織的支持以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，但也有研究表明，我國(guó)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力方面存在缺陷和不足[18]。在當(dāng)前的護(hù)理教育中整體缺乏創(chuàng)新的文化氛圍。

3　對(duì)　　策

3.1成立創(chuàng)新小組護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要良好的教育環(huán)境、氛圍和制度保障。隨著高等教育的大眾化，不是每個(gè)進(jìn)入學(xué)校的護(hù)生都具有很好的創(chuàng)新品質(zhì)，也不能期望和勉強(qiáng)每個(gè)護(hù)生都能成為護(hù)理創(chuàng)新型人才。在目前教學(xué)資源有限的情況下，需要分清主次矛盾，重點(diǎn)突破。因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以自愿為原則，將學(xué)校內(nèi)具有創(chuàng)新品質(zhì)且學(xué)有余力的學(xué)生聚集起來(lái)形成若干創(chuàng)新小組[19]。創(chuàng)新小組是一種相對(duì)寬松的組織，具有流動(dòng)性的聚集，即適應(yīng)者留下，不適應(yīng)者自動(dòng)退出，有著適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相當(dāng)自由度和靈活性。所謂“聚”，包含了幾個(gè)內(nèi)涵：聚專業(yè)，即在大學(xué)里，不一定非得是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生才能聚在一起，而應(yīng)該是綜合多專業(yè)，學(xué)生應(yīng)打破原有專業(yè)壁壘，在小組學(xué)習(xí)、交流合作中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融，思想的碰撞，實(shí)踐也證明，學(xué)科的交叉處，是創(chuàng)新最活躍的地帶；聚興趣，參加創(chuàng)新小組的學(xué)生，必然有著共同的興趣和目標(biāo)，共同創(chuàng)新的愿望，讓學(xué)生自發(fā)地形成創(chuàng)新氛圍，以創(chuàng)新為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮，百折不撓，勇于創(chuàng)新；聚思維，由于大學(xué)內(nèi)的不同專業(yè)的學(xué)生的組合，打破護(hù)理專業(yè)以女生為主導(dǎo)的局限思維，改變以護(hù)理從屬地位為特點(diǎn)的依附性思維，小組成員的不同文化結(jié)構(gòu)與知識(shí)背景下形成的多元化的思維，恰可以為解決問(wèn)題提供不同的視角；聚研究，科研是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最好的方式之一，讓創(chuàng)新小組成員完整地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從創(chuàng)意形成到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展及論文報(bào)告撰寫(xiě)，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，全程、全面參與，提高創(chuàng)新能力。

3.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路教育的最高原則是明確落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，由“傳承型”“標(biāo)準(zhǔn)件型”向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變，克服思維“標(biāo)準(zhǔn)化”的消極影響，變傳統(tǒng)的維持、摹仿、繼承的人才培養(yǎng)理念為開(kāi)拓、創(chuàng)新、個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，由強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)認(rèn)知和記憶的“應(yīng)試教育”觀念，向重視對(duì)未知世界的探索能力和興趣培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”觀念轉(zhuǎn)變[20]。避免加法原則帶給學(xué)生的重壓，應(yīng)該有充分的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索創(chuàng)新。學(xué)校和教師的作用在于建設(shè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，在于充當(dāng)調(diào)控者、指引者和資源提供者的角色，努力為護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更多的選擇機(jī)會(huì)。

3.3營(yíng)造創(chuàng)新氛圍有學(xué)者[21]提出，護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，需要不斷創(chuàng)新的護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的支持，提出通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)再教育、營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好氛圍、強(qiáng)化創(chuàng)新行為的在職教育等措施，能促使護(hù)理人員樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)新行為。Hunter等[22]認(rèn)為創(chuàng)新的氛圍包括14個(gè)要素，即自主性、上級(jí)支持、同伴支持、資源、挑戰(zhàn)性、任務(wù)清晰度、人際交流、腦力激蕩、高層領(lǐng)導(dǎo)支持、獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向、靈活性和冒險(xiǎn)、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出、參與以及組織整合。因此，學(xué)校在營(yíng)造創(chuàng)新氛圍時(shí)注意，以制度激勵(lì)創(chuàng)新，在輿論上倡導(dǎo)創(chuàng)新，為創(chuàng)新活動(dòng)提供充分的教學(xué)資源，引導(dǎo)教師為創(chuàng)新小組予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和積極性、喚醒其創(chuàng)新意識(shí)，獲得創(chuàng)新知識(shí)、激活創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新的素質(zhì)，即護(hù)理本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程形成“興趣→意識(shí)→知識(shí)→思維→行為→能力→素質(zhì)”的良性循環(huán)路徑[23]。同時(shí)，在學(xué)生中形成質(zhì)疑與批判精神，使之認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)新中沒(méi)有不變的權(quán)威和絕對(duì)的真理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑挑戰(zhàn)。形成寬容與自由文化氛圍：創(chuàng)新難免會(huì)失敗，要允許失敗，包容失敗，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神。使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，做到在創(chuàng)新活動(dòng)中敢于冒險(xiǎn)，全面多角度認(rèn)識(shí)科研創(chuàng)新活動(dòng)，勇于面對(duì)挫折和失敗，提高創(chuàng)新效能。Knol等[24]研究結(jié)果顯示，組織結(jié)構(gòu)和心理授權(quán)對(duì)創(chuàng)新行為有顯著作用，并指出:組織必須創(chuàng)造條件，以便能夠加強(qiáng)護(hù)士的創(chuàng)新能力。此外，營(yíng)造一種信任、合作和以人為本的和諧氛圍，推進(jìn)以交流、共享和創(chuàng)新為特征的知識(shí)主導(dǎo)型文化建設(shè)，不僅有利于提高工作效率，加速知識(shí)更新，更利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高護(hù)理專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力[25-26]，只有在開(kāi)闊包容的成長(zhǎng)環(huán)境下，護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新成果才能不斷涌現(xiàn)。

4　結(jié)　　語(yǔ)

創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)之源，護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)發(fā)展必然要求。以“聚專業(yè)、聚興趣、聚思維、聚研究”為特點(diǎn)的創(chuàng)新小組，可為護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供切實(shí)可行的組織基礎(chǔ)，改變培養(yǎng)思路，建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境與營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，為護(hù)理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供成長(zhǎng)軟環(huán)境。

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1671-9875(2016)07-0633-04

10.3969/j.issn.1671-9875.2016.07.006

石鎂虹(1984-)，女，碩士，講師.

2016-02-02

鞠梅，瀘州醫(yī)學(xué)院

R192.6

A

2012年四川省本科院?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：201230

2013年四川省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目，編號(hào)：334

2013年度四川省教育廳課題，編號(hào)：13SB0157

·綜述·