研討式教學(xué)在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的應(yīng)用

周　平

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研討式教學(xué)在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的應(yīng)用

周平

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

研討式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中被證明是行之有效的教學(xué)方法，有必要在《馬克思主義基本原理》和高校所有思想政治教育課堂教學(xué)中應(yīng)用和推廣。文章總結(jié)了研討式教學(xué)方法在《馬克思主義基本原理》教學(xué)過程中應(yīng)用的五個(gè)基本步驟，并且提出了一些需特別注意的問題。

研討式教學(xué)；課堂教學(xué)；講授；討論

研討式教學(xué)是以研究和討論為主、以解決問題為中心的教學(xué)方法，起源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的主流教學(xué)方法。在中世紀(jì)時(shí)期的德國大學(xué)中，辯論已經(jīng)成為講授的必要補(bǔ)充，辯論題目由教師定期提出，旨在為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，讓學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐辯證法。莫里森（S.E.Morison）說：“中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)生在讀完一年級之后，就開始不停地練習(xí)這一辯論藝術(shù)，并且在其學(xué)院生活的每一個(gè)重要階段，他都得參加公開辯論，要么作為答辯人（respondent），要么作為反方辯手（opponent）?！苯髮W(xué)的先驅(qū)柏林大學(xué)在其創(chuàng)立時(shí)就明確了講解、討論與研究的教學(xué)形式，學(xué)生可以自己選修各種課程，選擇鉆研方向，選擇導(dǎo)師，進(jìn)行真正的研究性學(xué)習(xí)，并把習(xí)明納作為一種教學(xué)制度確定下來。在我國兩千多年前的教育先哲孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼未韺W(xué)家朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”不僅在于告訴教育者在教學(xué)實(shí)施過程中要掌握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)，而且也在于提出了一種教育哲學(xué)或教學(xué)理念，即教學(xué)過程需要學(xué)生充分參與，要建立在學(xué)生積極與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，而這正是我們今天所提倡的研討式教學(xué)方法的精髓所在。20世紀(jì)90年代末，湖南師范大學(xué)文學(xué)院的博士生導(dǎo)師郭漢民教授在歷史課教學(xué)中大力提倡和應(yīng)用了研討式教學(xué)方法，并在國內(nèi)很多知名刊物上發(fā)表了大量關(guān)于研討式教學(xué)應(yīng)用成果方面的文章，研討式教學(xué)在我國得以逐步推廣。

一　研討式教學(xué)在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的必要性

《馬克思主義基本原理》是我國高校學(xué)生必修的一門思想政治理論課程，該課程在高校思想政治理論課體系中處于基礎(chǔ)和核心的地位，但長期以來形成的教師主講格式的灌輸式教學(xué)使得該課程的教學(xué)效果甚微。因此，如何改變目前《馬克思主義基本原理》課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高該課程的教學(xué)效果有關(guān)高校思想政治教育工作的成敗。《馬克思主義基本原理》課程內(nèi)容博大精深，據(jù)筆者所知，國外高校也開設(shè)和研究馬克思著作及馬克思本人之類的課程，但其學(xué)生都是基于興趣與好奇主動選修。我國則是在所有高校、全部專業(yè)中普遍開設(shè)這一課程，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化教材，各校開課學(xué)時(shí)大體一致，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

筆者自2002年從事馬克思主義思想政治課教學(xué)，中間雖有間斷，但累加起來也有近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，深知提高《馬克思主義基本原理》課堂教學(xué)效果的重要性、必要性和迫切性，在該課程的教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用了研討式教學(xué)方法。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)是一種提高《馬克思主義基本原理》課堂教學(xué)效果的行之有效的教學(xué)方法。在改革教學(xué)方法之前，筆者也是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，偶爾給學(xué)生穿插點(diǎn)教學(xué)視頻，但效果很不理想，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來。后來，筆者將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨(dú)立的幾個(gè)章節(jié)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一章節(jié)和主題，課前收集相關(guān)資料并對資料進(jìn)行歸納演繹，形成研究成果。各組選若干名代表在課堂上宣講本組的研究成果，教師事先告知要在各組的研究成果中分出優(yōu)劣，計(jì)入平時(shí)成績。這樣一來，課堂氣氛由原來沉悶的一言堂變得異?；钴S起來，一些原來默默無聞的學(xué)生也以極大的熱情參與進(jìn)來，教師由原來的主講變成了學(xué)習(xí)的協(xié)助者、鼓勵者。

思想政治理論課旨在對學(xué)生開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，影響和塑造人的思想與靈魂，而不是讓人依樣畫瓢的掌握某項(xiàng)技能，因此生搬硬套的說教只能是左耳進(jìn)、右耳出，一堂課下來，在學(xué)生頭腦中留下的僅是一片空白。研討式教學(xué)方法由于采用了合作交流的方式，刺激了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生不再是信息的被動接受者，教學(xué)效果明顯提高。

二 研討式教學(xué)在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的基本做法

按照“研討式教學(xué)在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的應(yīng)用”課題計(jì)劃，筆者先后在2013級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、2014級物理學(xué)等本科專業(yè)的學(xué)生中實(shí)踐了研討式教學(xué)方法，均取得了較好效果。在實(shí)踐中，主要采取了5個(gè)基本步驟：

第一步：指導(dǎo)選題。首先，教師用三周時(shí)間（12學(xué)時(shí)）講授導(dǎo)論和整個(gè)教材的框架體系，使學(xué)生對《馬克思主義基本原理》課程的輪廓有所了解，明確在這門課程中將要學(xué)習(xí)哪些原理、哪幾個(gè)理論，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將《馬克思主義基本原理》課程全部內(nèi)容劃分為五章：1.世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律；2.認(rèn)識世界和改造世界；3.人類社會及其發(fā)展規(guī)律；4.資本主義的形成、本質(zhì)及發(fā)展進(jìn)程；5.社會主義的建立、發(fā)展及共產(chǎn)主義理想。每一章分若干小節(jié)，共32個(gè)小節(jié)。然后，將全班學(xué)生平均分成五個(gè)小組，每組10人左右，每個(gè)小組在上述五章內(nèi)容中選擇一章作為研討對象，小組之間研討對象不重疊。小組內(nèi)部在所選的研討章節(jié)中再細(xì)分研究主題，1-2人承擔(dān)1個(gè)研究主題。

第二步，研究探索。教師指導(dǎo)學(xué)生用兩周時(shí)間（8學(xué)時(shí)）查找和閱讀資料，要求保留查閱資料的摘要等記錄，期間每個(gè)學(xué)生都需要撰寫4000字左右的研究報(bào)告，圍繞所研究的對象闡明該章中某一個(gè)原理或理論，并佐以相關(guān)的論證材料（可以是別人的研究成果綜述），例舉原理運(yùn)用的具體事例。

第三步，小組討論。寫好研究報(bào)告以后，學(xué)生用1周時(shí)間（4學(xué)時(shí)）在小組內(nèi)就每個(gè)成員的研究結(jié)果逐一進(jìn)行討論交流，要求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生至少準(zhǔn)備1次發(fā)言，向大家介紹自己查閱文獻(xiàn)資料的過程，掌握的主要觀點(diǎn)，小組內(nèi)部做好記錄。然后每個(gè)小組就每一小節(jié)推選1位同學(xué)準(zhǔn)備在班上集中講評。

第四步，集中講評。用8周時(shí)間（周學(xué)時(shí)4，32次講課）由各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議10分鐘左右。

第五步，總結(jié)提高。每位學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體會寫一篇總結(jié)性的評學(xué)議教心得，加深對所學(xué)知識的理解，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

三 《馬克思主義基本原理》研討式教學(xué)中需注意的幾個(gè)事項(xiàng)

（一）充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在思想政治教育課堂中，由于長期的灌輸式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師一言堂的模式，聽課不用動腦，課后抄抄筆記。而研討式教學(xué)的前提是學(xué)生充分參與，缺乏這個(gè)前提，研討只會流于形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生通常處于不平等的地位，教師高高在上的口若懸河，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見，師生很少互動，不利于師生交流。研討式教學(xué)需要建立平等合作的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的研討過程中。

（二）提高教師自身的知識素養(yǎng)

研討式教學(xué)主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在廣泛閱覽各種資料和思考以后，會產(chǎn)生許多各種各樣的疑惑，因此教師還要有充足的耐心和更廣泛的知識準(zhǔn)備以應(yīng)付學(xué)生的提問。

（三）處理好研討教學(xué)中的突發(fā)問題

教師要對整個(gè)研討過程有準(zhǔn)確的估計(jì)和預(yù)判，如學(xué)生研討氣氛過于激烈或者不充分活躍、對一些敏感問題的爭議、一些不能立即解答的問題，等等，都要求教師有充分的思想準(zhǔn)備，能夠靈機(jī)應(yīng)變。

（四）改進(jìn)成績考評方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《馬克思主義基本原理》課程普遍采用閉卷考試評定成績的方式，筆試成績占比不少于60%，平時(shí)成績一般以一篇論文確定，而作為平時(shí)成績主要依據(jù)的課程論文很多是通過網(wǎng)絡(luò)下載摘抄的。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此成績評定也必須把學(xué)習(xí)過程作為重點(diǎn)考核。教師要設(shè)計(jì)一個(gè)包括研討教學(xué)全部環(huán)節(jié)的評分體系，把學(xué)生選題、查閱資料到提交學(xué)習(xí)心得的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都計(jì)入考核評價(jià)范圍。

（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2016）01-0065-02

2015－11－30

邵陽學(xué)院科研項(xiàng)目“研討式教學(xué)法在《馬克思主義基本原理》教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2014JG12）。

周平（1973－），男，湖南隆回人，碩士，邵陽學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。