網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周 敏（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

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網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周 敏
（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

摘 要：網(wǎng)絡(luò)公開課的蓬勃發(fā)展既為大學(xué)生心理健康教育提供了良好的教育資源，也是對該課程教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在該課程中積極整合利用網(wǎng)絡(luò)公開課資源，對改變大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀，促進課程改革、優(yōu)化教學(xué)效果上能發(fā)揮積極作用。文章對網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用進行了探討，對網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)用模式進行了分析和歸納。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課；大學(xué)生心理健康；大學(xué)生心理健康課程

引 言

伴隨著第三代移動通信技術(shù) 3G (3rd-Generation) 和第四代移動通信技術(shù)4G的成熟和智能終端的應(yīng)用普及，數(shù)字原住民中的一部分已經(jīng)進入了大學(xué)校園，他們遇到學(xué)習(xí)、生活等問題時可能首選互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎而不是教師。與此同時，我國正處在經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，大學(xué)生正經(jīng)受著深刻的環(huán)境變化和各種思潮的激烈沖擊，其心理健康問題日益突出，因而大學(xué)生的心理健康教育近年來也備受關(guān)注。教育部相繼出臺一系列關(guān)于加強和改進大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)性意見和文件[1-4]，很多高?；谡n程教學(xué)具有系統(tǒng)性強、覆蓋面廣，正面引導(dǎo)優(yōu)勢明顯的認識，普遍以公共選修課或必修課的形式開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)已成為了高校開展大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體。有調(diào)查表明51.4%的大學(xué)生認為大學(xué)生心理健康教育課程能提高他們的心理健康水平。大學(xué)生心理健康教育雖得到了較大的發(fā)展，但是不可否認，目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀與大學(xué)生心理健康教育的要求還有較大的差距。

隨著開放教育資源運動的推進，網(wǎng)易、鳳凰等門戶網(wǎng)站引進的許多優(yōu)質(zhì)教育資源（包括哈佛、耶魯?shù)仍趦?nèi)的世界一流大學(xué)公共開放課程）已成為我國“公共產(chǎn)品”。身為數(shù)字原住民的大學(xué)生們逃離課堂去淘課（看名校公開課視頻）早已不是新聞。觀看世界名校的公開課已經(jīng)成為大學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。越來越流行的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課將對我國的高等教育產(chǎn)生不小的影響，它不僅會影響我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，也會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。筆者認為，如何將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課資源與高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有機結(jié)合，推動教學(xué)改革，從而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果是值得研究的課題。

一 大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)形式（設(shè)計）單一

大學(xué)生心理健康教育課程從課程性質(zhì)上來看，應(yīng)該是集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，課程教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場生成性”是其顯著特征。但從筆者目前了解的課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課普遍采取大班授課，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)，對學(xué)生課堂的參與和體驗不夠重視，因而教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場生成性”效果非常有限。這就要求必須革除當(dāng)前課堂教學(xué)形式上的弊病，采取靈活多樣的課堂組織模式，讓教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)實現(xiàn)“教、學(xué)、做、悟”的目的。[5]

（二）師資力量基礎(chǔ)薄弱

目前由于有些學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育課程重視度不夠，造成一些心理學(xué)專業(yè)的教授、博士等教學(xué)能力強，經(jīng)驗豐富的教師不能承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)，心理健康教育方面缺乏專業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)驗不足的青年教師或非專業(yè)教師成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的主要力量，從而使心理健康教育教師隊伍力量薄弱。而大學(xué)生心理健康教育其實對教師的教學(xué)能力又提出了極高的專業(yè)要求，那些大多數(shù)剛畢業(yè)，社會閱歷缺乏就踏上這個崗位的青年教師很難勝任教學(xué)工作，無法對學(xué)生的心理健康問題做出有效的回應(yīng)，課程效果大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容上過于注重理論化的知識講授

調(diào)節(jié)心態(tài)情緒、優(yōu)化心理品質(zhì)、壓力應(yīng)對能力，融洽人際關(guān)系，是大學(xué)生最迫切期待能從心理健康教育課程所獲得[6]。而在現(xiàn)已開設(shè)的心理健康教育課程的教學(xué)中，部分教師將心理健康教育課程教學(xué)變成了心理學(xué)知識和心理學(xué)常識學(xué)習(xí)的過程，照本宣科，沒有聯(lián)系實際，忽視學(xué)生的心理成長規(guī)律，偏離了課程設(shè)置的初衷，不符合學(xué)生的現(xiàn)實需要[7]。

二 網(wǎng)絡(luò)公開課的考察

（一）網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展歷史

網(wǎng)絡(luò)公開課是基于優(yōu)質(zhì)教育資源共賞原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠近、廣泛聯(lián)結(jié)和任意聯(lián)結(jié)的特點，在開放大學(xué)團隊的主導(dǎo)下，通過計算機虛擬空間營造網(wǎng)絡(luò)公開的課程。網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于英國上世紀60年代成立的開發(fā)大學(xué)。美國麻省理工大學(xué)將部分課程視頻公開在網(wǎng)絡(luò)上，使得世界任意一個地方的網(wǎng)絡(luò)使用者都能夠免費獲取，從而拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。網(wǎng)絡(luò)流行的公開課大部分來自哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府，課程數(shù)量非常龐大，內(nèi)容涵蓋也非常廣泛，涉及到人文、社會、藝術(shù)、金融、教育和科學(xué)等多個領(lǐng)域和學(xué)科。2010年初，隨著 YYeTs（人人影視字幕組）等國內(nèi)知名字幕翻譯制作組介入，極大助推了網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)的發(fā)展。2011年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》，正式拉開了我國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕[8]。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的特點

呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的大多公開課為國際國內(nèi)名校的名師名教授所講授的課程，匯集了大師們的思想精華，課程內(nèi)容新穎深刻，知識含量高。國際名校網(wǎng)絡(luò)公開課通常就是日常授課活動的實況錄像，實實在在地反應(yīng)了當(dāng)時的授課現(xiàn)場的諸多細節(jié)，未經(jīng)任何修飾，能讓觀看者了解其課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂師生互動情況。這些課程的最主要特點是：課堂生動活潑、內(nèi)容豐富深刻；講授深入淺出，易于理解，聽后引發(fā)受眾思考，讓人回味無窮。

（三）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀

有研究表明網(wǎng)絡(luò)公開課在學(xué)生中的知曉和使用群體很大[9]。據(jù)初步了解的情況，筆者所在高校學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)公開課知曉率和使用率情況與報道情況較一致。但學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)公開課的問題上，尚處于自發(fā)的狀態(tài)，隨意性比較大，既缺乏思想上和方法上的引導(dǎo)，也缺乏規(guī)劃性、長期性和系統(tǒng)性。能有明確目標，長期堅持系統(tǒng)性地觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的非常少[10]；高校教師對網(wǎng)絡(luò)公開課知曉率也比較高，就筆者所在學(xué)校而言，較普遍的一種狀況是知道有網(wǎng)絡(luò)公開課，卻沒有實際去觀看過，而將網(wǎng)絡(luò)公開課引入自己教學(xué)之中的，更是少之又少。而在被選擇觀看的網(wǎng)絡(luò)公開課中，大部分來自國外，中國視頻公開課、國家級精品課程等國產(chǎn)的本土公開課被選擇觀看的不多。

（四）主要的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課資源

目前國內(nèi)外主要的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課能從以下網(wǎng)站獲得。一是國家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpinke.com）,該網(wǎng)站主要提供包括國內(nèi)高校的精品視頻公開課與精品資源共享課；二是一些商業(yè)網(wǎng)站也有公開課欄目，免費提供給網(wǎng)民觀看，如國家網(wǎng)絡(luò)電視臺的中國公開課、網(wǎng)易公開課、新浪公開課等，這些網(wǎng)站除了提供國內(nèi)高校是視頻公開課外，還集中整理國外名校開放課程的完整教學(xué)視頻。

三 網(wǎng)絡(luò)公開課對大學(xué)生心理健康教育課程的積極意義

（一）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進教學(xué)資源的提質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓各高校之間非要方便地實現(xiàn)互通有無，學(xué)生和教師足不出戶就能免費享受名校優(yōu)質(zhì)教育資源，零距離感受和領(lǐng)略名校名師們的智慧和魅力。因此，網(wǎng)絡(luò)公開課能在一定程度上幫助一些辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的普通高校緩解教育教學(xué)資源匱乏的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合和提質(zhì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進教師的自我提升

成功起源于對成功的渴望和對已有成功范式的模仿。面對豐富的世界名校和國內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開課資源，通過觀看相關(guān)課程視頻，了解國內(nèi)外名校教師的授課方式、師生互動、語言表達等，充分加以理解、吸收和總結(jié)，結(jié)合自身教學(xué)實際情況進行反思，從中吸收養(yǎng)分，并在自身的教學(xué)實踐中加以運用，有助于豐富教師的學(xué)科知識，促進教師的自我發(fā)展和自我成長，實現(xiàn)自我提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進教育理念的更新，推動大學(xué)生心理健康教育課程的改革

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[11]在世界范圍內(nèi)，自主教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。因此，教育活動需要高度地關(guān)注學(xué)生的主體地位。大學(xué)生心理健康教育課程需尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一原則，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動都必須要考慮的，只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗到其自身潛能的萌動和人格成長的愉悅[12]。事實上，網(wǎng)絡(luò)公開課，尤其是國際名校的網(wǎng)絡(luò)公開課都是緊緊圍繞學(xué)生這一中心和主體，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情景來培養(yǎng)學(xué)生獨立理性思考的教學(xué)典范。以下筆者以最受學(xué)生歡迎的哈佛《公正課》稍作剖析。筆者認為互動辯論式的教學(xué)方式是這門課如此受人熱捧的一個重要原因，但不是根本原因。根本原因是大學(xué)培養(yǎng)目標定位與課程的契合性。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克認為，要對本科教育展開討論，首先必須理清大學(xué)希望達到怎樣的目標[13]。

（四）網(wǎng)絡(luò)公開課能強化教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場生成性”的效果

網(wǎng)絡(luò)公開課中名師們能將一個個理論切入到生活的實際，使其變成一個個淺顯易懂的生活場景，授課的內(nèi)容、倡導(dǎo)的觀念及積極的生活態(tài)度能真正直達受眾的“心底”，觸動人的靈魂，加強了教學(xué)的“現(xiàn)場生成性”效果，讓受眾產(chǎn)生改變的沖動，并付之于實踐，實現(xiàn)心理健康教育的終極目的即能從“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”。

四 網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用模式

（一）吸收借鑒，在課堂教學(xué)中間接應(yīng)用

大學(xué)心理健康課教師先行觀看收集整理好與心理健康教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課資源，認真觀看和體會名師的教學(xué)視頻，結(jié)合自身的特點，把這些資料中好的方法、思想、觀念和典型案例加以吸收、改造，結(jié)合自身實際形成教學(xué)內(nèi)容，用于課堂教學(xué)。

（二）直接引入課堂教學(xué)中

對于某些網(wǎng)絡(luò)公開課，例如一些專題講座，其課時不長的，教師可以根據(jù)需要精心挑選部分視頻直接在自己的課堂進行播放教學(xué)，學(xué)生觀看后，教師組織開展討論，分享自己的心得。所需注意的是要明確選取視頻的目的，課前事先要根據(jù)選定的視頻材料和教學(xué)目的精心設(shè)計好討論的問題，同時要加強對現(xiàn)場的掌控能力，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這種應(yīng)用模式效果的好壞關(guān)鍵處決于教師調(diào)動學(xué)生情感參與分享或討論的程度。學(xué)生的情感能充分調(diào)動起來，就能實現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我放松的課程目的。

（三）課堂教學(xué)之外的應(yīng)用

對于一些課時較長的網(wǎng)絡(luò)公開課，教師可以通過指定視頻公開課內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時間，自主地通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)并且根據(jù)所觀看視頻公開課上交的作業(yè)，其作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都將納入考評范圍，在心理健康教育課程結(jié)束后，要求學(xué)生遞交根據(jù)所觀看的網(wǎng)絡(luò)公開課中學(xué)的理論應(yīng)用于生活的實踐報告。

結(jié) 論

在以網(wǎng)絡(luò)公開課為代表的開放教育資源沖擊下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，若不轉(zhuǎn)變觀念，采用多種模式整合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)公開課重塑大學(xué)生心理健康教育課堂，那么習(xí)慣了數(shù)字化生存的大學(xué)生們將會越來越多地離開這門課程。目前來看，由于認識不足，我們的回應(yīng)遠遠不夠。

同時網(wǎng)絡(luò)公開課為我們帶來的新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，也為我們大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革提供了豐富的借鑒。將網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中將會在提高教師專業(yè)教學(xué)能力、改革心理健康教育課堂組織形式、提升大學(xué)生心理素質(zhì)上，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0052-03

收稿日期：2015－04－20

基金項目：衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院院級教改課題“基于名校網(wǎng)絡(luò)公開課課程資源下的‘大學(xué)生心理健康教育’課堂教學(xué)的改革與研究”（項目編號NJY201306）階段性成果。

作者簡介：周敏（1980－），女，湖南湘潭人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為教育熱點現(xiàn)象分析。