幫助學(xué)生走出歷史科復(fù)習(xí)“死記硬背”的困局

陸卓濤

復(fù)習(xí)，是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理鞏固運(yùn)用的過程，復(fù)習(xí)效果的好壞取決于復(fù)習(xí)方法正確與否。但許多教師不重視歷史課堂對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，放羊式地教學(xué)生死記硬背，結(jié)果事倍功半，學(xué)生不僅記不住知識(shí)，還對(duì)歷史科產(chǎn)生畏懼心理，影響日后的學(xué)習(xí)。針對(duì)此情況，我對(duì)教師在歷史科課堂上如何組織復(fù)習(xí)進(jìn)行深入的探索，大膽借用成語中“抽絲剝繭”做法：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)像絲那樣一根一根地抽出來，像繭那樣得一層一層地剝，一步一步很有層次進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種層次式的復(fù)習(xí)指導(dǎo)由表及里、由淺入深，遞進(jìn)式地進(jìn)行，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，樂于為他們所接受，教學(xué)效果也明顯。本文結(jié)合教學(xué)案例《復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊1—11課》來闡述這種模式的運(yùn)用情況。

一、梳理事件，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完了幾個(gè)單元的內(nèi)容，面對(duì)頭緒容易混亂的歷史人物和事件，他們經(jīng)常會(huì)束手無措，不知如何下手復(fù)習(xí)。我通常會(huì)讓學(xué)生從全局入手，將紛繁的知識(shí)點(diǎn)梳理，理出一條線索，順著線索構(gòu)建出一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)圖可以是表格式、括號(hào)式等，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中必須具備分層遞進(jìn)的表述，這樣才能讓他們一層層地去落實(shí)知識(shí)，有條理性地進(jìn)行記憶。例如《復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊1—11課》這課復(fù)習(xí)的內(nèi)容從中華人民共和國成立到改革開放，共有30年的歷史，在這30年中，發(fā)生了許多跌宕起伏的事件，跨度太大、頭緒太多。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從總領(lǐng)全局入手，先幫助學(xué)生將這30年按時(shí)間劃分為五個(gè)時(shí)期（新中國建立鞏固、向社會(huì)主義過渡、全面建設(shè)社會(huì)主義、十年動(dòng)亂、改革開放），然后鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，共同找出每時(shí)間段重要的歷史事件。10分鐘后我提問各學(xué)習(xí)小組，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，有些小組回答不完整的再由其它組的學(xué)生補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生的參與性提高了，積極去尋找答案，很快就較完整地找到了歷史事件，從而順利地完成了層次式復(fù)習(xí)的第一步。

二、篩選知識(shí)點(diǎn)，找到事件的關(guān)鍵詞

學(xué)生理出了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，只是好像打開了復(fù)習(xí)的大門，那下一步該走怎樣的“路”呢？我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞句圍繞歷史事件的原因、經(jīng)過（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、簡單過程）結(jié)果、影響（意義或危害）等方面去找，提示他們?nèi)シ绷艉?，圈出這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就可以了。平時(shí)我鼓勵(lì)他們平時(shí)努力一點(diǎn)，把重要的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句抄寫在小紙片上，放在口袋里、書桌上、床頭前……（一切學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸的地方），然后有空就去看看、念念、記記；同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間相互問問問，相互考考，積少成多，哪有記不住的道理？此外，我還讓學(xué)生知道可以通過多做練習(xí)來加強(qiáng)記憶關(guān)鍵詞。例如在這節(jié)課我選了一道選擇題：1953年春，河南安陽一個(gè)村黨支部表示：“我是共產(chǎn)黨員，家里再困難，三天不吃飯，也是領(lǐng)導(dǎo)大家把‘社辦下去，絕不向困難低頭！”要求學(xué)生判斷“社”指什么？如果單純從給出的材料來看，很難判斷“社”是什么，但我提示學(xué)生從時(shí)間去考慮，1953年有什么重要的大事發(fā)生？學(xué)生指出是“一化三改”，我接著問：“三改”中對(duì)農(nóng)業(yè)怎樣改造？引導(dǎo)農(nóng)民走什么路？學(xué)生頓時(shí)找到了答案：對(duì)農(nóng)業(yè)的改造，就是引導(dǎo)農(nóng)民走農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，所以這個(gè)“社”，無疑就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社了。通過做練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生都明確了熟記關(guān)鍵詞是學(xué)好歷史的關(guān)鍵了。

三、將各部分知識(shí)串連比較，向拓展提高進(jìn)發(fā)

歷史的每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都不是彼此孤立的，學(xué)生能夠?qū)⒎至⒍还铝⒌闹R(shí)串聯(lián)起來，相互縱橫對(duì)比，構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，為自己所用，就是向拓展提高進(jìn)發(fā)了，也是復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)。例如在這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句后，課堂還剩最后15分鐘，我讓學(xué)生概括這30年來中國的前后變化，談?wù)勥@些變化對(duì)中國的影響。一聽到要綜合概括，教室頓時(shí)變得鴉雀無聲了（通常學(xué)生面對(duì)綜合概括題通常是不敢去回答的），這時(shí)我鼓勵(lì)他們兩個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從新中國在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事方面取得的成就入手，將這些成就同解放前對(duì)比，從成再去看變化。聽到我的鼓勵(lì)后，學(xué)生的話題多了，場面也越來越熱烈，最后，他們概括出這樣的答案：政治上，我國由新民主主義國家過渡到社會(huì)主義國家，國家政局穩(wěn)定，雖然經(jīng)歷了十年文革的磨難，但人民群眾對(duì)黨的偉大魄力和英明領(lǐng)導(dǎo)依然充滿信心；經(jīng)濟(jì)上，由一窮二白到初步建成具有一系列工業(yè)化體系的國家，雖然在探索社會(huì)主義過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤，但十一屆三中全會(huì)扭轉(zhuǎn)乾坤，我國重新走上改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)道路，取得舉世矚目的成就；外交方面，提出和平共處五項(xiàng)原則“求同存異”方針、重返聯(lián)合國、中美建交等使中國國際威望越來越高，影響力越來越大；軍事方面，由解放前單一的作戰(zhàn)兵種向科技強(qiáng)軍之路進(jìn)發(fā)，威武之師展我國際軍威……當(dāng)時(shí)學(xué)生越說越想說，越說越洋溢出民族的自豪感……看到此情景，我在想：在串聯(lián)比較，總結(jié)拓展的過程中，學(xué)生答案不一定非常準(zhǔn)確，但只要有足夠的耐性，慢慢引導(dǎo)他們將知識(shí)一層層地概括，層層深入提高，日子長了，概括多了，學(xué)生就能游刃有余地駕馭歷史知識(shí)了。

針對(duì)初中學(xué)生不懂得如何進(jìn)行歷史科復(fù)習(xí)、以及復(fù)習(xí)效果不佳的問題入手，在課堂上教師通過學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、層層遞進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行層次式的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新整合、構(gòu)建、拓展，從而提高了復(fù)習(xí)的效果。

第斯多惠指出，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用上述的層次式復(fù)習(xí)指導(dǎo)，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。在今后的教學(xué)研究中，我將繼續(xù)深入探索，進(jìn)行更深入的嘗試。

責(zé)任編輯羅峰