高校思想政治理論課教學(xué)中教師情感的有效表達與提升

李旭華

(貴州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

高校思想政治理論課教學(xué)中教師情感的有效表達與提升

李旭華

(貴州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

高校思想政治理論課教師身份特殊，情感素質(zhì)應(yīng)成為他們教學(xué)中必備的基本素質(zhì)。加強高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的有效表達與提升的研究具有重要的理論與實踐價值。高校思想政治理論課教師教學(xué)中情感素質(zhì)的有效表具體表現(xiàn)為對大學(xué)生人格的尊重、對大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、對大學(xué)生學(xué)習(xí)的合理期望和對大學(xué)生情緒的感染等方面。高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的提升應(yīng)從兩方面著手：一是立足高校思想政治理論課教師自身，挖掘教師素質(zhì)中的情感素養(yǎng)；二是在教學(xué)實踐中培育高校思想政治理論課教師的情感素質(zhì)。

高校思想政治理論課教師；情感素質(zhì)；情感表達；素質(zhì)提升

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0174

高校教師的素質(zhì)是在一定歷史時期所形成的從事高等教育活動應(yīng)該具備的品德、知識、能力、情感、身體和心理等方面的特質(zhì)和潛在的發(fā)展能力[1]。高校教師必須具備的各項素質(zhì)的總和構(gòu)成了相對穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這就是高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成受主客觀多種因素的制約，但歸根結(jié)底是社會存在的產(chǎn)物，主要是由社會歷史的客觀條件和發(fā)展趨勢所決定，即由我國高等教育發(fā)展的實際需要所決定的。由此可見，高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是相對的，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是隨著我國高等教育的發(fā)展進步和人才培養(yǎng)要求的不斷提高而不斷優(yōu)化的。

有人從系統(tǒng)論角度將當(dāng)代高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為3大部分：認知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。情感素質(zhì)成為高校教師素質(zhì)的三大構(gòu)成部分之一，可見情感素質(zhì)的重要性。高校教師的情感素質(zhì)有狹義和廣義之分。狹義的情感素質(zhì)是指高校教師在特定的教學(xué)中通過表情、語調(diào)和肢體語言表達自己的情感，感染學(xué)生的情緒，達到與學(xué)生的情感交融，實現(xiàn)情感教學(xué)的目的。廣義的情感素質(zhì)則是指高校教師在長期的課堂教學(xué)實踐中基于職業(yè)意識、職業(yè)道德、心理品質(zhì)等綜合轉(zhuǎn)化出來的對學(xué)生成長的正向影響力。高校教師既要有狹義的情感素質(zhì)，也必須具備廣義的情感素質(zhì)。

國外對教師情感素質(zhì)的研究比較早，著名的研究成果有“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明人的情感和觀念會不同程度的受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師對學(xué)生的情感傾注，對教育的成效影響很大。國內(nèi)對教師情感素質(zhì)的研究起步較晚，對高校教師情感素質(zhì)的研究是隨著改革開放后我國高等教育實踐的需要而興起的?；仡櫺轮袊闪⒁詠砦覈母叩冉逃?，不難發(fā)現(xiàn)：從新中國成立到改革開放前，受當(dāng)時特定歷史條件和我國高等教育發(fā)展水平的制約，對高校教師的素質(zhì)要求比較單一。這一時期高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和專業(yè)知識素質(zhì)等。改革開放后，我國逐步探索出中國特色社會主義道路，集中力量進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。我國的高等教育也進行了深刻的變革，對高校教師的素質(zhì)要求進一步提高，但教師的情感素質(zhì)仍然被輕視。到本世紀(jì)初，隨著我國高等教育的高速發(fā)展，高校越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著全球化的深入和我國改革開放的深化，各高校對外學(xué)術(shù)交流日益頻繁，國際化辦學(xué)趨勢不可逆轉(zhuǎn)。社會對高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。情感素質(zhì)被視為高校教師教學(xué)的必備素質(zhì)，成為高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分。在這一背景下，學(xué)界開始從整體上探討高校教師的情感素質(zhì)課題，并取得了一些積極的研究成果。但在研究中，學(xué)界對高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的研究仍未被廣泛凸顯。例如，我國思想政治教育領(lǐng)域的經(jīng)典教材《思想政治教育學(xué)原理》(張耀燦、陳萬柏主編)在“思想政治教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”章節(jié)中，也未涉足思想政治教育者的情感素質(zhì)。

事實上，高校思想政治理論課教師有其特殊性，其職責(zé)不同于高校其他教師，情感素質(zhì)在教學(xué)中尤為重要。他應(yīng)該既是馬克思主義理論的傳播者，又是德育工作者；是經(jīng)師，更是人師[2]?？傮w而言，高校思想政治理論課教師的根本任務(wù)是做人的思想工作。他們具有雙重使命，既要對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，又必須對他們進行道德教化，引導(dǎo)其成長為社會主義的合格公民。而做人的思想工作就必須要有情感投入才能取得實效。如果把思想政治工作的對象當(dāng)成木偶一般說教，那將是十分失敗的，不僅不能取得實際效果，還更令人生厭、反感甚至產(chǎn)生抵觸情緒。列寧說：沒有“人的感情”，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求[3]。由此可見，高校思想政治理論課教師的情感素質(zhì)更為重要，情感素質(zhì)應(yīng)該成為高校思想政治理論課教師教學(xué)中必備的基本素質(zhì)。

對高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的研究在理論上對推動高校思想政治理論課教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)課題的深入探討具有一定的積極意義，并有助于探索思想政治教育的新方法，推動思想政治教育有效性理論研究的深化；在實踐上，有助于推動高校思想政治理論課教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高思想政治理論課教學(xué)的效用，為高校思想政治教育理論課教師的教學(xué)提供一定的借鑒意義。本文采用立足于實踐的研究方法，基于高校思想政治理論課教學(xué)的實際，提出高校思想政治理論課教學(xué)中教師情感有效表達的路徑，探討高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的提升。本文的研究希冀為推動高校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新和改革，提高思想政治理論課教學(xué)的實效服務(wù)。

一、高校思想政治理論課教師情感的有效表達

(一)對大學(xué)生人格的尊重

“人格”一詞是由英語“personality”翻譯而來，而“personality”則源自古希臘文“persona”。在古希臘語中，其最初的含義是指戲劇演員進行演出時佩戴的面具，類似于我國京劇演出中的臉譜。其后，它的含義演變?yōu)檠輪T本身，意指具有獨特個性的人?，F(xiàn)代心理學(xué)沿襲了這個意思，在心理學(xué)中人格與個性成了同義詞，是指一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，是一個人區(qū)別于他人的特征之一。大學(xué)生有文化，有理想，有獨立的個性。尊重大學(xué)生最根本的就是要尊重他們的人格。美國教育家愛默生曾指出：教育的秘訣是尊重學(xué)生。高校思想政治理論課教師與大學(xué)生就人格意義而言是完全平等的。高校思想政治理論課教師就其職責(zé)來說具有主動尊重學(xué)生人格的義務(wù)。高校思想政治理論課教師為培育大學(xué)生健全的人格而教，大學(xué)生為實現(xiàn)自身的全面發(fā)展而學(xué)，二者的根本目標(biāo)是一致的，必須相互尊重。

尊重大學(xué)生的人格要求高校思想政治理論課教師必須具備一顆真誠、熱愛和賞識學(xué)生的心。首先，對學(xué)生要有誠心，能做到以一顆真誠的心善待學(xué)生。高校思想政治理論課是做人的思想工作，必須要以誠待人，尊重大學(xué)生的主體地位。要無微不至的關(guān)心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的優(yōu)點，真誠的與大學(xué)生交朋友，達到情感交融。其次，對學(xué)生要細致、耐心。高校思想政治理論課教學(xué)是要促使大學(xué)生將思想認識內(nèi)化為自己的理想信念，解決他們的信仰問題，其過程是非常復(fù)雜的。高校思想政治理論課教師在教學(xué)中必須要有耐心，要在尊重大學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，以“潤物細無聲”的方式潛移默化的實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育。在教學(xué)中必須充分認識、尊重大學(xué)生的人格，針對不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生，制定不同的教育方案，盡量做到因材施教。

(二)對大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷

高校思想政治理論課教師對學(xué)生的關(guān)懷體現(xiàn)為一種人文關(guān)懷。人文關(guān)懷不同于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，它與對學(xué)生的知識關(guān)懷相比差異較大。知識關(guān)懷主旨是關(guān)心大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，力圖以教師自身的知識儲備為學(xué)生追求知識提供服務(wù)和進行引導(dǎo)。人文關(guān)懷是立足于人的尊嚴、獨立、自由的個性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價值[4]。在教學(xué)中，高校思想政治理論課教師對大學(xué)生人文關(guān)懷的主旨是關(guān)注人，尊重人的存在價值，力圖在人文關(guān)懷中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校思想政治理論課教師對大學(xué)生的人文關(guān)懷必須源自內(nèi)心，是一種真情實感的表達，是教師基于職業(yè)道德和品德修養(yǎng)的真情傳遞。它絕不是迫于外在環(huán)境的“壓力”而矯揉造作的虛假情懷，更非言不由衷的道德宣講或裝腔作勢的恣意作秀。大學(xué)生是有思想、有靈魂的青年人，不是沒有思想的玩偶，你的關(guān)懷是真情實感還是虛偽做作，他們都有切身的感受。因此，高校思想政治理論課教師決不能為了博得學(xué)生的“欣賞”、“好評”而在他們面前“裝”，表現(xiàn)出近似夸張的“很關(guān)心”。但裝出來的“人文關(guān)懷”畢竟是假的，假的真不了，必然會被識破。其結(jié)果不但不能達到預(yù)期的效果，反而扭曲高校思想政治理論課教師的靈魂，令人反感和不齒。

高校思想政治理論課教師對大學(xué)生人文關(guān)懷的目的是促進他們的全面發(fā)展。因此，對大學(xué)生的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在對他們整體性生命的關(guān)懷。大學(xué)生的全面發(fā)展是一個整體性的動態(tài)過程，與周圍的環(huán)境息息相關(guān)。高校思想政治理論課教師對大學(xué)生整體性生命的關(guān)懷，就是要關(guān)注他們身心的健康成長，為他們的身心發(fā)展?fàn)I造積極的、充滿關(guān)懷的氛圍。思想政治理論課教師要在對學(xué)生的人文關(guān)懷中實現(xiàn)對他們自我完善、自我發(fā)展方式的正確引導(dǎo)，激發(fā)他們實現(xiàn)全面發(fā)展的潛質(zhì)。在教學(xué)中，高校思想政治理論課教師必須闖入學(xué)生的心靈。發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、欣賞，才能真正引導(dǎo)他們感悟全面發(fā)展的真諦，體驗自主、自由生命的靈性和律動。

(三)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的合理期望

教師對學(xué)生的期望是師生互動的一種模式，是由教師直接或間接對學(xué)生傳遞主觀預(yù)測認知的過程。在思想政治理論課教學(xué)中，教師會根據(jù)自己的價值觀和教育理念收集、處理來自學(xué)生的信息，同時依據(jù)思想政治理論課對學(xué)生的培養(yǎng)要求對學(xué)生進行主觀預(yù)測認知。在這個過程中，思想政治理論課教師將根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)期望值，對不同期望值班級的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)要求，采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)的是教師對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同的期望。這個過程大多是教師在“不自覺”中完成的，雖然過程不夠清晰直觀，但卻是客觀存在的，會持續(xù)影響思想政治理論課教師在整個學(xué)期的教學(xué)行為和對待學(xué)生的態(tài)度。

高校思想政治理論課教師承擔(dān)的是全校的公共政治課。一般而言，一所大學(xué)的學(xué)生來自全國不同的地域，而不同地區(qū)中學(xué)階段的教育水平參差不齊，學(xué)生差異較大。此外，高校思想政治理論課教師不僅要承擔(dān)文史類專業(yè)大學(xué)生的公共政治課教學(xué)，而且也必須承擔(dān)理工類專業(yè)大學(xué)生的公共政治課教學(xué)。文史類、理工類大學(xué)生所具備的該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識以及他們的思維方式、興趣愛好、關(guān)注的重點都有較大的差異。因此，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中必須確立合理的期望值，針對不同類型、不同水平的學(xué)生確立有差異的期望。根據(jù)弗洛姆的期望動機理論，對學(xué)生確立的目標(biāo)越有價值，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機就越強。也就是說，教師必須對學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)價值目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高校思想政治理論課教師對學(xué)生確立合理的期望值是確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，對學(xué)生期望值不同，給他們確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不同。高校思想政治理論課教師欲對大學(xué)生確立合理的期望值，就必須廣泛地與學(xué)生進行交流互動，用心去了解學(xué)生的知識背景、基礎(chǔ)、他們對該課程的期望值等。思想政治理論課教師對大學(xué)生的期望要適中，對他們的學(xué)習(xí)期望既不能過高，也不能過低，要根據(jù)他們的實際狀況合理確定，依據(jù)變化適時調(diào)整。

(四)對大學(xué)生情緒的感染

高校思想政治理論課教師在教學(xué)中時常會遇到這樣的尷尬境遇：自己在講臺上津津樂道，講得眉飛色舞，學(xué)生卻低著頭心不在焉地玩手機、看閑書。本應(yīng)活躍、互動交流的教學(xué)變成教師一個人的布道似的宣講，這無疑會影響教師的心情，感染教師的情緒，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，激活思想政治理論課教學(xué)的課堂活力，感染大學(xué)生的課堂情緒對改善思想政治理論課的教學(xué)效果至關(guān)重要。感染大學(xué)生的情緒就是思想政治理論課教師在教學(xué)中，在運用語言、肢體動作的同時，有效融入自己的教態(tài)、表情等情感因素，活躍思想政治理論課教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的共鳴。

情緒感染是個體通過捕獲環(huán)境中他人的情緒變化，在無意識的情緒模仿和有意識的情緒認知及調(diào)控下實現(xiàn)的情緒交互過程，具有普遍性、非強迫性、趨從性、同一性及循環(huán)強化性等特征[5]。由此可知，情緒感染是一個雙向交流的過程，學(xué)生的情緒會感染教師，教師的情緒也會感染學(xué)生。積極的情緒感染能夠達到師生的良好互動，有效實現(xiàn)教學(xué)效果。消極的情緒感染則可能陷入惡性循環(huán)，師生相互反感，達不到思想政治理論課的教學(xué)目的。因此，思想政治理論課教師在教學(xué)中應(yīng)爭取實現(xiàn)師生積極的情緒感染，在保證自己良性的課堂情緒的同時，努力激發(fā)大學(xué)生的積極情緒。為此，首先，思想政治理論課教師必須掌控好自己的情緒，以積極、樂觀的心境面對學(xué)生。在教學(xué)中，思想政治理論課教師應(yīng)該培育自己樂觀的情緒，努力克服自己的消極情緒，嚴格控制沖動，杜絕過激情緒，嚴防自己壓抑情緒，堅決不能在課堂上宣泄自己的不良情緒。思想政治理論課教師應(yīng)以振奮的精神、高昂的情緒、理性的思維感染學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，保持他們的課堂注意力。其次，思想政治理論課教師要有一顆寬容的心，能夠以平和的心緒啟發(fā)大學(xué)生思考人生問題。最后，思想政治理論課教師在課堂上必須尊重學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生回答問題，對學(xué)生提出的問題積極解答，肯定學(xué)生的主體地位。思想政治理論課教師在課堂上必須審視、注意的言行，對大學(xué)生的表揚、批評都必須本著為學(xué)生著想的原則進行，對學(xué)生的批評教育要注意方式方法，盡量少一些批評，多一些鼓勵，少一些抱怨，多一些理解，以自己的人格魅力感染大學(xué)生的情緒。

二、高校思想政治理論課教師情感素質(zhì)的提升

(一)立足高校思想政治理論課教師自身，挖掘教師素質(zhì)中的情感素養(yǎng)

高校思想政治理論課教師承擔(dān)的是全校公共政治理論課的教學(xué)工作。眾所周知，高校思想政治理論課教學(xué)主要是做人的工作，根本的幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是我國意識形態(tài)建設(shè)的重要組成部分?？梢姡咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)具有不同于其他學(xué)科的價值，高校思想政治理論課教師也承擔(dān)著更多的責(zé)任和使命——不僅要傳授知識，更要對大學(xué)生進行思想政治教育。因此，在高校思想政治理論課教學(xué)中，深入挖掘教師的情感素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。具有相同學(xué)歷、理論素養(yǎng)和知識水平也相當(dāng)?shù)乃枷胝卫碚撜n教師，其情感素養(yǎng)在教學(xué)中成為影響教學(xué)效果的決定性因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，“最受大學(xué)生喜歡”和“最不受大學(xué)生歡迎”的課都是思想政治理論課。研究結(jié)果表明，“最受大學(xué)生喜歡”的思想政治理論課往往授課教師情感素養(yǎng)很高，善于運用情感教學(xué)，而“最不受大學(xué)生歡迎”的思想政治理論課授課教師則正好相反。

每個人都有自己的情感，情感是一種真情的流露，反映一個人對某件事的厭惡、喜好等態(tài)度。高校思想政治理論課教師個體差異較大，成長、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷不同，人生閱歷有差異，在從事思想政治理論課教學(xué)之前對思想政治理論課教學(xué)有自己獨立的看法，這是正?，F(xiàn)象。但從事思想政治理論課教學(xué)之后，就一定要重視挖掘自己對本學(xué)科的情感素養(yǎng)，自覺樹立學(xué)科歸屬意識，培育馬克思主義理論學(xué)科歸屬感。高校思想政治理論課教師必須對自己從事的職業(yè)進行深入的理解，樹立責(zé)任意識和使命感。要站在培育合格的社會主義接班人的高度，自覺規(guī)范自己的言行，真正做到為人師表、立德樹人的示范作用。高校思想政治理論課教師要努力鉆研學(xué)術(shù)，培育自己對思想政治理論課教學(xué)的熱愛。思想政治理論課教師必須要有干一行愛一行的奉獻精神，努力鉆研思想政治理論課教學(xué)中的熱點、難點問題，以學(xué)術(shù)研究促進教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐反哺學(xué)術(shù)研究，在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐中激發(fā)自己的學(xué)科熱情和興趣。高校思想政治理論課教師必須努力完善自己的人格。俗話說，育人先正己?！墩撜Z·子路》中說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。高校思想政治理論課教師只有具備高尚的人格，才有可能具有良好的師德風(fēng)范和對學(xué)生真摯、坦誠的情感，才能真正把思想政治教育當(dāng)成自己的追求、當(dāng)成偉大的事業(yè)來做，做到以人格魅力感染大學(xué)生。

(二)在教學(xué)實踐中提升高校思想政治理論課教師的情感素質(zhì)

高校思想政治理論課教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，它的對象比較特殊。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的年齡，他們學(xué)習(xí)能力強，易于接受新鮮事物，具有奉獻精神，樂于參與社會公益活動，但生活、社會經(jīng)驗不足，思想不夠成熟，政治鑒別力不強，易受不良思潮的左右。面對這樣一個特殊的群體，高校思想政治理論課教師必須努力鉆研教學(xué)手段、方法，在教學(xué)中提升自己的情感素質(zhì)，做到對大學(xué)生曉之以理、動之以情。

一是要做到理論宣講與情感投入相結(jié)合。高校思想政治理論課教師必須具備較高水平的理論素養(yǎng)，要以淵博的知識、深厚的理論功底征服學(xué)生。在教學(xué)中必須把理論講透徹、講生動，又要深入淺出。這就要求高校思想政治理論課教師必須努力鉆研業(yè)務(wù)，持之以恒的學(xué)習(xí)，認真做好上課前的準(zhǔn)備工作。理論要征服人心還必須增加情感投入。要在教學(xué)中融入思想政治理論課教師自己的情感，融入教師對本學(xué)科、對全體學(xué)生的熱愛。久而久之，教師的情感素質(zhì)就被逐漸的提升起來了。二是在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)提升教師的情感。實踐表明：現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠幫助教師時時進行知識的更新，吸收新的信息，激發(fā)教師的教學(xué)靈感，啟發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，成為激發(fā)師生情感作用的催化劑[6]。三是將授課內(nèi)容與大學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題相結(jié)合。大學(xué)生普遍關(guān)心社會熱點問題，如果能將理論宣講與社會現(xiàn)實問題結(jié)合起來，以理論解釋現(xiàn)實問題，在理論中尋求解決問題的思想資源，將能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情高漲了就必然感染教師的情緒，進而增強思想政治理論課教師的教學(xué)靈感，提升思想政治理論課教師的情感素質(zhì)。

三、結(jié)語

高校思想政治理論課從本質(zhì)上來說就是做人的工作。因此，在高校思想政治理論課教學(xué)中必須體現(xiàn)以人為本的原則。隨著我國高等教育事業(yè)的深入發(fā)展，高校思想政治理論課對大學(xué)生價值觀的塑造也日益受到諸多不良思潮的沖擊和影響，高校思想政治理論課教學(xué)的重要性越來越凸顯。與此同時，當(dāng)代大學(xué)獲取信息的渠道越來越寬泛，思想越來越多元，個性十分鮮明。基于此，高校思想政治理論課教學(xué)的任務(wù)更加艱巨，對教師的情感素質(zhì)要求十分強烈。這就要求高校思想政治理論課教師必須具備情感素質(zhì)，在思想政治理論課教學(xué)有效表達自己的情感，并在教學(xué)實踐中努力提升自身的情感素質(zhì)。情感素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為高校思想政治理論課教師的必備素質(zhì)。加強對高校思想政治理論課教學(xué)中教師情感素質(zhì)的研究應(yīng)成為思想政治教育的重要內(nèi)容。培育高校思想政治理論課教師的情感素質(zhì)應(yīng)成為高校思想政治理論課教師培訓(xùn)的常態(tài)內(nèi)容。打造一支既具有淵博知識，又具有高度情感素質(zhì)的高校思想政治理論課教師隊伍值得我們高度期待。

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[ 6 ] 仇月娥.高校公共理論課教學(xué)中的情感教育缺失及改進方法探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2010(7):27-30.

(編輯：劉偉霄)

2016-10-09

2015年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目(編號：2015SSK07)；教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目(編號：16JDSZK031)資助。

李旭華(1980-)，男，江西吉安人，博士，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

G642.0

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1008-6927(2016)06-0106-05