“讀圖時(shí)代”獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)語文”教學(xué)研究與實(shí)踐

夏 彪

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199)

“讀圖時(shí)代”獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)語文”教學(xué)研究與實(shí)踐

夏 彪

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199)

讀圖時(shí)代，“大學(xué)語文”教學(xué)迎來新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭遇“讀圖”時(shí)，教學(xué)質(zhì)量遭受極大影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育趨勢。獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)語文”的教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和班級授課的優(yōu)勢，在大學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)科的“應(yīng)用”性。以經(jīng)典課文為基礎(chǔ)，以寫作技巧為橋梁，以學(xué)生練習(xí)為紐帶，藝術(shù)講授“運(yùn)用性”知識。同時(shí)注重師生間的平等互動(dòng)，倡導(dǎo)運(yùn)用型學(xué)習(xí)。旨在對獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)語文”應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，最終欲在提高教學(xué)質(zhì)量上提供參考。

讀圖時(shí)代；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)語文；應(yīng)用型教學(xué)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0161

自1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版以來，班級授課制已經(jīng)引領(lǐng)教學(xué)近4個(gè)世紀(jì)，在這漫長歲月，教育取得顯著成效。隨著科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育的傳播媒介已發(fā)生變化，由紙質(zhì)媒介到信息媒介，“視覺文化”成為文化的主導(dǎo)，“讀圖”成為人們喜好，教育受到極大影響。在公共課教學(xué)中，“讀圖”沖擊著教學(xué)的效果。在大學(xué)語文教學(xué)的課上，曾經(jīng)“詩意”的課堂被電波擠壓，成為教育的詬病?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展，正悄無聲息地影響班級授課制的環(huán)境。“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”高校理念的提出，進(jìn)一步明確高校未來發(fā)展方向。在教育部相關(guān)聯(lián)合發(fā)文中，“應(yīng)用型”已成為地方高校和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的指導(dǎo)性文件?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，如何更有特色發(fā)展好“應(yīng)用型”之路，亦需探討。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，教育處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“風(fēng)口”，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文應(yīng)用型的教學(xué)實(shí)踐是個(gè)值得再探索的問題。

一、“讀圖時(shí)代”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材陳舊

“大學(xué)語文”作為高校的公共課，在有條件的高?；径家褜?shí)現(xiàn)自編教材。一般以《原典100篇》《大學(xué)國文》《大學(xué)語文》等為教材名，以《大學(xué)語文》命名居多，在書名前冠以“十一五規(guī)劃教材”“十二五規(guī)劃教材”“高職高專規(guī)劃教材”等，其實(shí)質(zhì)類似今“古文觀止”+“英文觀止”，只不過根據(jù)學(xué)校的“要求”加于選編而已；在編寫體例方面，由作者介紹、課文、賞析、問題4部分構(gòu)成，一般無多大變化；為了迎合“讀圖”胃口，教材編寫開始考慮“圖片”誘惑，在教材中插入圖片，不敢說完全無關(guān)，但圖片與文字的相關(guān)度不大，一種機(jī)械的插入，滿足學(xué)生的視覺欲望。上述幾點(diǎn)，是其教材編寫現(xiàn)狀，不難看出編寫理念、角度、體例、方式等皆是陳舊固守，實(shí)質(zhì)沒有創(chuàng)新。

(二)教學(xué)方式不合理

1632年，夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版，班級授課制被正式提出，其后被西方教育普遍接受并實(shí)踐。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(即“癸卯學(xué)制”)，班級授課制正式在中國落地實(shí)踐，時(shí)至今日，已有113年。在使用之初，班級授課制因其適應(yīng)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)，取得較大成效。1994年，中國一條64K寬帶與國際互聯(lián)網(wǎng)專線連接，開啟了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中國融入世界發(fā)展潮流。2000年，北京舉行“文學(xué)理論的未來：中國與世界”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會，美國學(xué)者希利斯·米勒以《全球化時(shí)代文學(xué)研究還會繼續(xù)存在嗎？》發(fā)言。米勒提出“文學(xué)研究的時(shí)代已經(jīng)過去了”“文學(xué)生不逢時(shí)”“藝術(shù)終結(jié)”等論點(diǎn)。希利斯·米勒論題正是“讀圖時(shí)代”下視覺文化對社會影響的深度思考，亦是讀圖對教育的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深度融入人們的生活，不斷影響社會發(fā)展，轉(zhuǎn)變著傳統(tǒng)的教育觀念?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)、微信、QQ、APP、微格教學(xué)等模式越來越受到人們的青睞。其開放、共享、靈活、互動(dòng)、低成本、自由、主體性、能動(dòng)、個(gè)性化的趣味性教學(xué)，深受學(xué)生喜愛。傳統(tǒng)的規(guī)?；嗉壔?、教師中心和教師主導(dǎo)的班級授課制正成為詬病，當(dāng)遭遇“讀圖”時(shí)，班級授課方式受到極大挑戰(zhàn)。在獨(dú)立學(xué)院，由于自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)費(fèi)投入占比、師資占比(雙師型教師)、教師歸屬感、工資薪酬情況、資源利用、教學(xué)實(shí)施等各種因素，成為獨(dú)立學(xué)院教育的“癥結(jié)”，呈現(xiàn)不合理狀況。

(三)閱讀現(xiàn)狀堪憂

“讀圖”的影響，高校首當(dāng)其沖，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀率和取向方面。據(jù)我國第四次全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，2005 年我國廣義的國民圖書閱讀率為 42.2%，狹義的識字者閱讀率為48.7%。6年來，我國國民閱讀率持續(xù)走低，1999年60.40%，2001年54.20%，2000年51.70%，2005年48.70%。同時(shí)，國民對讀書重要性的認(rèn)識正在逐步淡化，2005 年我國國民認(rèn)同‘讀書越來越重要’的比例只有 84.1%，為1999年以來的最低點(diǎn)[1]。最近一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查也顯示，大學(xué)生閱讀狀況令人憂慮。每周課外閱讀時(shí)間大于4小時(shí)占比14%，小于等于一小時(shí)占47%；閱讀題材方面，專業(yè)性讀物占比27%，娛樂類占37%；在閱讀目的上，提高修養(yǎng)占比11%,專業(yè)教輔占比9%，打發(fā)時(shí)間占67%；影響閱讀的原因中，閑暇時(shí)間不夠占比37%；閱讀感覺的評價(jià)，其中無聊占比20%[2]。這些百分比背后，亦可得出如下結(jié)論：第一，自1991年以來，國民的閱讀率逐年下降；第二，在大學(xué)生群體中，學(xué)生的閱讀時(shí)間不足；第三，閱讀題材偏向娛樂，與“讀圖時(shí)代”的“娛樂性”特征相符；第四，閱讀方式偏向“快餐性”和“碎片化”閱讀喜好；第五，閱讀偏向“感性”趨勢。分析其因，正是深受“讀圖”影響，改變了人們的閱讀習(xí)慣和胃口。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

根據(jù)大學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際問卷調(diào)查，其原因可歸納如下。第一，因受“讀圖”影響，學(xué)生偏向圖片、視頻，對傳統(tǒng)文字理論教學(xué)感到厭煩；第二，學(xué)生興趣偏向“流行性”“暢銷性”讀物，追求感官刺激；第三，在文體選擇上，偏向“白話”通俗性閱讀；第四，對大學(xué)語文內(nèi)涵認(rèn)識有偏差，對國學(xué)價(jià)值認(rèn)識不夠；第五，上課教學(xué)形式單一，缺乏趣味；第六，認(rèn)為教師知識拓展偏少，不能滿身學(xué)生個(gè)性需要；第七，要求教師因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。以上諸點(diǎn)，是對全院大學(xué)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問卷調(diào)查分析結(jié)果，有學(xué)生自身因素，也提到教師因素，亦值得細(xì)化研究。

(五)重理論輕實(shí)踐

教材是教學(xué)的依據(jù)，也關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。從大學(xué)語文教材編寫觀之，基本是“理論”教材，為“教師主導(dǎo)”編寫；在實(shí)際教學(xué)中，基本實(shí)現(xiàn)由教材編寫者承擔(dān)其課程，是優(yōu)點(diǎn)，亦是不足；在教學(xué)過程中，教師一般從教材中選擇15～18篇文章，然后制定出教學(xué)大綱，后根據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)；很顯然，教材編寫及教學(xué)的這個(gè)現(xiàn)狀，便形成一個(gè)經(jīng)典悖論：教師主導(dǎo)-理論講解-學(xué)生聽講。這是一個(gè)以教師中心的范例，主要是理論教學(xué)。從對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師講授中多考慮學(xué)生需求，增加師生之間的互動(dòng)性，要求關(guān)注學(xué)生，不要忽略學(xué)生主體性，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)，讓學(xué)生在課堂有實(shí)際鍛煉的機(jī)會和次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與實(shí)踐能力。

以上是大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀梳理，不難看出“讀圖”背景下大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的窘境。在獨(dú)立學(xué)院，對大學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。相比普通本科的教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院不僅要指向?qū)鹘y(tǒng)知識的講授，更重要的是如何實(shí)現(xiàn)地方的服務(wù)意識，真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”理念，走出特色，圍繞“應(yīng)用型”展開教學(xué)。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)路徑探索

“應(yīng)用型”作為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展方向，同樣也是獨(dú)立學(xué)院區(qū)別“研究型”本科的一個(gè)根本性標(biāo)志。面對如今大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，獨(dú)立學(xué)院公共課大學(xué)語文的教學(xué)同樣面臨轉(zhuǎn)型問題。既不能按“研究型”本科的要求按部就班對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)術(shù)”教學(xué)，也不能完全采用“通識教育”的教學(xué)模式對其教學(xué)。緣此，獨(dú)立學(xué)院公共課大學(xué)語文的教學(xué)路徑就需要進(jìn)一步探索。

(一)修訂教材

針對當(dāng)下“讀圖”引領(lǐng)的潮流，視覺文化為主導(dǎo)的今天，教材編寫應(yīng)考慮對學(xué)生的影響?！白x圖”時(shí)尚，追求感性的審美，缺少“詩意”的體悟和感受。此種精神與國家教育部對大學(xué)語文的教學(xué)要求背道而馳，教學(xué)改革勢在必行。教材方面，《大學(xué)語文：閱讀與寫作》可提供參考。此書圍繞閱讀與寫作進(jìn)行編寫設(shè)計(jì)，并且做到“四不同”的編寫要求，姑例舉如下：1.所選篇目不同；2.編撰體例不同；3.導(dǎo)讀風(fēng)格不同；4．練習(xí)作業(yè)不同[3]。在編寫時(shí)，除保留經(jīng)典詩詞曲外，還結(jié)合“地方”“應(yīng)用”特色，增加應(yīng)用文寫作、楹聯(lián)、導(dǎo)游詞、微型小說、短篇小說、演說(含游說和論辯)詞等一般教科書中未涉及的內(nèi)容，教材還引進(jìn)歐美SAT等考試題目，增強(qiáng)其學(xué)生的思辨和實(shí)踐教學(xué)能力。如此編寫，其優(yōu)勢如下。一，有利于傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)；二，有助于建立經(jīng)典審美標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞能力；三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，便于教師和學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)；四，廣泛培養(yǎng)學(xué)生興趣，有助于個(gè)性化發(fā)展，方便因材施教；五，保證學(xué)生的閱讀量，養(yǎng)成傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣；六，提高學(xué)生寫作能力，做到學(xué)以致用。教材是教育的根本，對于教學(xué)而言尤為重要。為了能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會需求，“大學(xué)語文”與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教材編寫特色，還需承擔(dān)為社會培養(yǎng)新型實(shí)用人才的目的。時(shí)代在變，大學(xué)語文教材編寫需理性探索。其一，繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)經(jīng)典國粹文化；其二，課文選材應(yīng)固守經(jīng)典與與時(shí)俱進(jìn)并存；其三，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育時(shí)加強(qiáng)寫作和經(jīng)典鑒賞；其四，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生；其五，教育與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)社會。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“風(fēng)口”，教育是固守傳統(tǒng)還是順勢而為？自然，傳統(tǒng)的教育觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，迎接新的教學(xué)方式。在教育發(fā)展的“十字路口”，教育模式的選擇也應(yīng)回歸生態(tài)理性，慎重選擇其教學(xué)方式。課程形態(tài)的變革從來不是課程形態(tài)的更替，而是豐富與完善。不同的課程形態(tài)可以滿足不同的學(xué)習(xí)需求、具有不同的價(jià)值，彼此并不能完全代替[4]。傳統(tǒng)的班級授課制雖然成為教學(xué)的詬病，但也有其自身優(yōu)勢，不應(yīng)完全拋棄；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式有其自身的優(yōu)勢，但難于十全。綜合各種因素，在大學(xué)語文教學(xué)方面，應(yīng)將傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式混合實(shí)施，以達(dá)到教育之目的。在教學(xué)中，提倡以班級授課制為主，發(fā)揮其高效率、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化的優(yōu)勢；輔之翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，利用閑暇時(shí)間閱讀教師引薦或要求的書籍，充分利用課余時(shí)間有目的、針對性閱讀；再者，充分利用MOOC資源的共享性，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)資源，接受優(yōu)質(zhì)教育；最后，在線上或線下，課堂或課下，教師可將精心準(zhǔn)備的課件、微視頻、文字材料、問題、作業(yè)等通過推送至微信、QQ、APP，學(xué)生可充分利用移動(dòng)互聯(lián)終端，改變教學(xué)模式，增加教學(xué)多樣性。

(三)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

2014年5月2日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出：“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！盵5]2015年10月23日，教育部再次聯(lián)合發(fā)文，明確院校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)文件，提出“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！盵6]根據(jù)文件精神，獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型成為方向，應(yīng)該探討如何轉(zhuǎn)型。從微觀言之，獨(dú)立學(xué)院課程的“轉(zhuǎn)型”是關(guān)鍵?！按髮W(xué)語文”作為公共課在高校中起著不可輕視的作用。通過對西方通識教育的觀察，該課已經(jīng)成為西方高校普遍開設(shè)的課程，是高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展的引擎?！按髮W(xué)語文”作為獨(dú)立學(xué)院國學(xué)素養(yǎng)提升和為“市場”服務(wù)的一門公共課，也應(yīng)發(fā)揮“應(yīng)用型”特性，將應(yīng)用型與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)、社會、企業(yè)、市場等“需求”結(jié)合，開創(chuàng)出一條“應(yīng)用型”發(fā)展路徑。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐

(一)依托課文，講授理論

一本好的教材使學(xué)生受益，一節(jié)好課讓學(xué)生滿意，一篇經(jīng)典的文章則是上好課的關(guān)鍵。正如之前所言，《大學(xué)語文：閱讀與寫作》在編寫時(shí)第一個(gè)不同便是所選篇目不同：經(jīng)典名篇、新人新篇[3]。以教材第九篇《始計(jì)》為例?！妒加?jì)》是《孫子兵法》中的第一篇，普通“大學(xué)語文”未選《孫子兵法》入教材，但可堪稱經(jīng)典。在教學(xué)實(shí)踐中，可由作者生平故事開始，講作者故事和經(jīng)典戰(zhàn)爭案例，引起學(xué)生興趣，然后引出課文：“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”[3]開篇第一句，可謂氣壯山河，總結(jié)如此簡潔，富含理論與哲理為一體，有一種先睹為快之感，文章不辜眾望。故“經(jīng)之以五(事)，校之以計(jì)而索其情”。下文層次分明，思路清晰。講完五事七計(jì)后，便得出：“兵者，詭道也”結(jié)論，并論述其觀點(diǎn)。最后，文章總結(jié)道：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！”[3]文章點(diǎn)明主旨，不可謂經(jīng)典名篇。“廟算”即我們常講的謀劃、計(jì)劃，然后歸納古人寫作計(jì)劃的技巧和理論，于是引出應(yīng)用文“計(jì)劃”的寫作，介紹其“計(jì)劃”寫作理論。這樣便做到以課文為依托，避免枯燥單調(diào)講解“計(jì)劃”理論的課堂。此處，課文成為“計(jì)劃”寫作的載體，不僅學(xué)到了經(jīng)典古文，而且傳承和弘揚(yáng)了中國古典文化，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會和感受到古文其實(shí)尚未走遠(yuǎn)，置于生活中，就在當(dāng)下，學(xué)以致用。

(二)學(xué)以致用，勤于動(dòng)筆

在教學(xué)過程中，理論的講解最主要是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)理論熱情。在講解時(shí)，遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，達(dá)150%的難易程度，并在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面遵循耶克斯-多德森定律(即倒U曲線)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：第一是教師講述時(shí)的趣味性；第二是能否與學(xué)生現(xiàn)有水平達(dá)到一致，產(chǎn)生“共鳴”；第三是在教學(xué)過程中如何化解知識的難易問題。以“計(jì)劃”寫作為例。在講解之初明確“多算勝，少算不勝，而況于無算乎”在《孫子兵法》中的重要性，簡單延伸便是：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”等，這與已知俗語的相通性，化文言為白話，便可得出人無計(jì)劃易陷“寸光”的結(jié)論，此不僅強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考。最終，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，寫作被動(dòng)變主動(dòng)，再讓學(xué)生按照“計(jì)劃”的規(guī)范來進(jìn)行實(shí)踐寫作。在寫作方面，周雷在《智庫時(shí)代——學(xué)者如何調(diào)查和寫作》道：“既進(jìn)行學(xué)術(shù)思辨的深度寫作，也進(jìn)行面向公眾的通俗寫作；既進(jìn)行面向國家的宏觀型、戰(zhàn)略型內(nèi)參寫作，也進(jìn)行面向中國基層的樸素、策略型寫作?！盵7]在應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)中，也提倡雙軌寫作。

(三)加強(qiáng)練習(xí)，因材施教

非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生而言，最難的莫過于讓其動(dòng)筆，此時(shí)對其教學(xué)，充滿難度。學(xué)生在寫作過程中缺少思路，無法下筆。如遇這類情況，教師就需有足夠多的耐心，認(rèn)真對其講解，并能做到因材施教，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。以“學(xué)習(xí)計(jì)劃”寫作為例。計(jì)劃寫作理論三要素：標(biāo)題、正文、結(jié)尾(落款)。在練習(xí)開始，以標(biāo)題開始講解，并從標(biāo)題開始練習(xí)。在理論上，計(jì)劃的標(biāo)題有4種，其中全稱式標(biāo)題是計(jì)劃標(biāo)題的完整形式，學(xué)會全稱式標(biāo)題，計(jì)劃的標(biāo)題便無難事。結(jié)構(gòu)模式為：“單位+時(shí)限+內(nèi)容+文種”，在寫作練習(xí)中，標(biāo)題看似簡單，但學(xué)生在練習(xí)時(shí)便會“囫圇吞棗”?！皢挝弧贝藭r(shí)大部分學(xué)生都寫成了自己學(xué)?；蚴瞧渌?，并沒有領(lǐng)會“學(xué)習(xí)計(jì)劃”其實(shí)是個(gè)人之事，寫本人名字便是“單位”的等同。此時(shí)便需因材施教，個(gè)別教學(xué)。再如，在寫計(jì)劃正文的前言時(shí)，所給范文中有指導(dǎo)思想，并且是以分段的形式出現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)“按部就班”、“依葫蘆畫瓢”顯得尤為機(jī)械。此類情形，加強(qiáng)練習(xí)并因材施教，在練習(xí)中教學(xué)，便回避了單純將理論帶來的枯燥。當(dāng)然，練中教，教中練，教學(xué)效果顯然。在練習(xí)中不斷完善，在實(shí)踐中不斷摸索寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生問題的輔導(dǎo)。

(四)知識內(nèi)化，以小見大

教師一走上講臺，便開始了教學(xué)。教師如何守住講臺，成為講臺的舞者，并贏得臺下觀眾(學(xué)生)掌聲，這對教師提出新要求。經(jīng)過與多年在講臺上資深的教師交流，能夠守住三尺講臺并能贏得學(xué)生好評，這是教師講課的藝術(shù)。講好每一次課程，首先需要選擇課程的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后做到深入淺出?！吧钊搿敝钢v解的專業(yè)性，“淺出”指將疑難的問題通俗化。話雖簡潔，但卻隱藏教學(xué)之道。大師之所以能夠打動(dòng)學(xué)生或觀眾，源于他們在知識講解時(shí)，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識世界，也能夠進(jìn)入個(gè)人世界，這便是藝術(shù)：知識內(nèi)化。此時(shí)的大師已經(jīng)將知識與自己的學(xué)識、個(gè)性、風(fēng)格、情感、經(jīng)驗(yàn)、審美等融為一體，并形成自己的風(fēng)采。這門藝術(shù)猶如春天里的花朵，不僅漂亮，而且還帶去芳香。窺探大師，往往能夠“小中見大”，并將小知識拓展延伸更大的空間和領(lǐng)域。在“大學(xué)語文”教學(xué)中，內(nèi)化知識，深入淺出，拓展知識，守住講臺。

(五)經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

對非文學(xué)專業(yè)開設(shè)“大學(xué)語文”課程，按理來講有其難度，難在屬于“非專業(yè)”。既然是“非專業(yè)”，學(xué)生就有理由排斥或是拒絕?！按髮W(xué)語文”教學(xué)便會邊緣化，不受重視。白先勇是臺灣著名作家，但也是著名的昆曲專家?！赌档ねぁ肥侵袊?jīng)典的古典名著，白先勇對其情有獨(dú)鐘。后來，白先勇將古老的《牡丹亭》搬上了舞臺，改編成青春版《牡丹亭》后向世界巡演。如今，國人對《牡丹亭》的愛好毋庸置疑，但西方人會如中國人一樣喜歡《牡丹亭》？十年以來，白先勇帶著青春版《牡丹亭》向世界演出，顯示出了生命力。世界巡演的結(jié)果，雖然有語言障礙，但劇場場場爆滿，而且深受外國人喜歡。白先勇青春版《牡丹亭》獲得如此巨大的成功，這里隱含一條美學(xué)原則：經(jīng)典無國界，美亦無國界。美不僅跨越了語言的障礙，也跨越了時(shí)間和空間的界限。經(jīng)典，那永恒不變的美，也是可以跨越專業(yè)界限的。在“大學(xué)語文”教學(xué)中，以經(jīng)典為載體，在教學(xué)方面以美為教學(xué)內(nèi)容。閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之美。

(六)尊重學(xué)生，給予選擇

由于中西方教育方式的差異，對教學(xué)方法的選用存在差別，培養(yǎng)的學(xué)生各不相同。在教育方法使用方面，中國的傳統(tǒng)教育一直以來都在提倡“教師主導(dǎo)”的教育方法，優(yōu)點(diǎn)是可以集中傳授知識和快速讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能?！敖處熤鲗?dǎo)”的教學(xué)模式有其優(yōu)越性。但在本科教育中，這種教學(xué)方式可能因教師的興趣、個(gè)性、風(fēng)格、視野、經(jīng)驗(yàn)和知識的寬廣度等的影響，遮蔽了學(xué)生個(gè)性化的需求，也遮蔽個(gè)性化發(fā)展。西方在教育模式方面的選用值得思考。道爾頓制教學(xué)方法的選用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對個(gè)體的尊重，給予個(gè)體充分選擇的自由。這種體制下培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)具個(gè)性，目標(biāo)明確，愛憎分明，具有較強(qiáng)的人生理想和奮斗目標(biāo)，對自己的生活和學(xué)習(xí)有主動(dòng)選擇權(quán)利，再加上“完全”的實(shí)踐鍛煉，便避免“眼高手低”自以為是的處人做事風(fēng)格。此不僅培養(yǎng)了學(xué)生做事能力，也使得學(xué)生更加成熟自信。為此，在“大學(xué)語文”教學(xué)過程中，基于學(xué)生自身的水平和興趣，給予學(xué)生較大的自由度，將“教師為主”和“學(xué)生為主”的教學(xué)方式形成“教師為主學(xué)生為輔”的互動(dòng)式教學(xué)。在課文選擇方面也給學(xué)生充分的自由度。在教材編寫方面，充分考慮我校專業(yè)特色，教材內(nèi)容形式多樣。在此基礎(chǔ)上，在整個(gè)教學(xué)過程之始和教學(xué)過程中給予學(xué)生選擇內(nèi)容講授的權(quán)利，并根據(jù)學(xué)生所選，民主決策選擇篇目，然后再制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。這樣學(xué)生在保證了閱讀量的同時(shí)，有了選擇的權(quán)利，感受到自己被尊重。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語

“讀圖時(shí)代”，對教育產(chǎn)生了極大影響。學(xué)生對“讀圖”的喜好，影響課堂教學(xué)。曾經(jīng)“詩意”的課堂成為學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)的場所，不僅改變了班級授課制的教學(xué)環(huán)境，而且改變了學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣，成為教學(xué)棘手問題。其中，教材陳舊、教學(xué)方式不合理、閱讀現(xiàn)狀堪憂、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和重理論輕實(shí)踐等成為教學(xué)“尷尬”成因。面對這一現(xiàn)狀，修訂教材、改進(jìn)教學(xué)方式和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其化解危機(jī)的途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育也應(yīng)順勢而為。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ、APP等教學(xué)模式的提出與運(yùn)用，大學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和大學(xué)語文的學(xué)科特性，在教學(xué)中提倡應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐。

此次教學(xué)改革取得顯著成效。在教材方面，一改舊式教科書編寫體例，注重應(yīng)用型特色；在教學(xué)方式上，改變單一授課，應(yīng)用“線上和線下”結(jié)合模式，注重“應(yīng)用型”教學(xué)；授課形式上，改變教師主講模式，采用師生互動(dòng)，且倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一改被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)共同參與。經(jīng)過實(shí)踐，教學(xué)增強(qiáng)了趣味性、實(shí)用性和經(jīng)典性；“讀圖”的負(fù)面影響逐漸被削弱，課堂上的教學(xué)秩序、質(zhì)量得到有效控制，學(xué)生逐漸開始寫作練習(xí)；教室中的講話聲變至探討，更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，利于培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才。

[ 1 ] 龍麗，劉青，屈會芳.讀網(wǎng)時(shí)代的紙本閱讀及其發(fā)展趨勢[J].圖書館論壇，2008(10)：18-21.

[ 2 ] 陳麗云.信息時(shí)代下大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及對策研究[J].圖書館界，2016(3)：91-92.

[ 3 ] 鄭思禮.《大學(xué)語文：閱讀與寫作》[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

[ 4 ] 劉志軍，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程·教材·教法，2015(9)：20.

[ 5 ] 國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[E].國務(wù)院，2014-05-02.

[ 6 ] 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部. 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[E].國務(wù)院，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.2015-10-23.

[ 7 ] 周雷.智庫時(shí)代——學(xué)者如何調(diào)查和寫作[EB/OL].www.yjlan.com，2016-04-27 .

(編輯：劉偉霄)

2016-09-08

云南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果(本科)：“讀圖時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文應(yīng)用型教學(xué)模式研究”(編號：云教高[2013]106號)。

G642.0

A

1008-6927(2016)06-0046-05

作者介紹：夏 彪(1984-)，男，云南楚雄人，講師，主要從事古代文學(xué)、大學(xué)語文等教學(xué)工作，以古代文學(xué)、美學(xué)、教育為研究方向。