高師《漢語修辭學(xué)》教學(xué)改革芻議

徐輝麗

(瓊臺師范學(xué)院 中文系,海南 ?？?571127)

高師《漢語修辭學(xué)》教學(xué)改革芻議

徐輝麗

(瓊臺師范學(xué)院 中文系,海南 ?？?571127)

《漢語修辭學(xué)》課程在教學(xué)過程中存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)和教學(xué)方法單一枯燥問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)結(jié)合修辭學(xué)這門學(xué)科所具有的應(yīng)用型特性，在講授理論知識的同時，輔以必要的語言實踐活動，建立以語體為綱，著重語用的新教學(xué)體系；根據(jù)不同內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)模式；同時，將修辭教學(xué)與閱讀、寫作相結(jié)合，實現(xiàn)修辭教學(xué)的整合創(chuàng)新。這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生文本分析能力和語言駕馭能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

漢語修辭學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；方法；語言

修辭是運(yùn)用語言的藝術(shù)。楊鴻儒先生就曾說過“要表達(dá)一個思想，可以有多種不同的方式，而其效果常常又差別很大。因此，要使語言的表達(dá)更為準(zhǔn)確、鮮明、生動、有力，我們必須講求修辭，精心地選擇有關(guān)語言材料，注意表達(dá)的藝術(shù)效能?！?楊鴻儒：《當(dāng)代中國修辭學(xué)》，四川科學(xué)技術(shù)出版社1993年版，第62頁?？梢?，學(xué)習(xí)修辭不但可以提高對語言文字的閱讀與欣賞水平，還可以掌握駕馭語言的技巧?！稘h語修辭學(xué)》正是為此而開設(shè)的。它是高師中文系學(xué)生的專業(yè)限選課，開設(shè)目的既是彌補(bǔ)在《現(xiàn)代漢語》課程中因教學(xué)課時有限而導(dǎo)致的修辭學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的漏缺，更是使學(xué)生在初步具備現(xiàn)代漢語修辭知識和能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對修辭學(xué)基本知識和基礎(chǔ)理論的理解，掌握基本的修辭技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用修辭的相關(guān)知識分析文學(xué)作品和日常話語現(xiàn)象，從而提高實際應(yīng)用語言水平。對于高師學(xué)生而言，《漢語修辭學(xué)》這門課程的開設(shè)可以幫助他們更準(zhǔn)確和得體地表達(dá)自己的思想情感，這對他們今后生活和工作都非常重要。但在以往教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)和教學(xué)方法單一枯燥問題。

一、課程教學(xué)存在問題

(一)《漢語修辭學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和《現(xiàn)代漢語》課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)、老調(diào)重彈情況

(二)教學(xué)方法單一枯燥，課堂氣氛不夠活躍

高校教師在講授《漢語修辭學(xué)》課程時往往受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，常常是以下定義、分類、修辭功能、舉例說明闡釋方式對修辭學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，所舉之例又往往來源于傳統(tǒng)的文藝作品，對學(xué)生而言陳舊又陌生，脫離了學(xué)生生活，學(xué)生聽起來感覺味同嚼蠟，也感受不到課程學(xué)習(xí)的實用性，提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛死氣沉沉，枯燥乏味。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍自然難以達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

對于將來要吃“開口飯”的高師學(xué)生而言，言語準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是他們今后工作的重要技能。在修辭教學(xué)中，理論知識的講述是必不可少，但如果整個教學(xué)過程不與語言實踐活動相結(jié)合，即使講授的修辭手法再豐富精彩，也無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。修辭學(xué)本身就是應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，我們在教學(xué)過程中不能將其局限于理論解析和舉例說明的教學(xué)模式，而應(yīng)該盡可能地發(fā)揮修辭學(xué)作為綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科特性，將其與語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行必要的教學(xué)改革。

二、課程教學(xué)改革

(一)建立修辭教學(xué)新體系——以語體為綱，著重語用

針對傳統(tǒng)的《漢語修辭學(xué)》教學(xué)與《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)內(nèi)容存在的重復(fù)交叉問題，筆者認(rèn)為《漢語修辭學(xué)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破由詞語的錘煉、句式的選擇、辭格的運(yùn)用和語體風(fēng)格四大塊平行并列而構(gòu)成的板塊結(jié)構(gòu)模式，建立一套新的以語體為綱，著重語用的修辭教學(xué)體系。因為語體是為了適應(yīng)不同交際需要而形成的言語體式，是修辭方法和規(guī)律的體現(xiàn)者。每種語體都有其特有的語音要求、詞語范疇、句式特點、辭格運(yùn)用等，如文藝語體就往往要求語音抑揚(yáng)頓挫，詞匯豐富精彩，句式靈活多樣，常通過各種辭格的運(yùn)用實現(xiàn)表情達(dá)意的目的。而修辭研究的主要對象是言語及其表現(xiàn)形式，任何言語成品都不能離開語體而獨(dú)立存在，必然從屬于某一種語體，修辭手段的運(yùn)用也總是受到語體的制約，在一定語體范圍內(nèi)進(jìn)行。因此，我們的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以語體為綱，重新調(diào)整、充實、更新修辭教學(xué)內(nèi)容，把語體貫串到修辭教學(xué)全過程。各類語體的特征清楚了，修辭的本身規(guī)律也就突現(xiàn)出來了*劉才秀：《讓語用激活修辭教學(xué)》，《廣州大學(xué)學(xué)報》，2001年第4期。。

邵敬敏曾提出：“話語分析，打破傳統(tǒng)修辭框架，重視交際行為和交際效果，加強(qiáng)話題、話語鏈、前提、焦點、語境、蘊(yùn)含以及交際中的失誤、言外之意的分析?！?邵敬敏：《<現(xiàn)代漢語>教材改革向何處去》，《語文建設(shè)》，1988年第5期。這是從“語用”角度來講授“話語分析”的具體內(nèi)容的，任何的修辭教學(xué)都不能離開語用獨(dú)立而談。在具體的語言運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生探討各類語體的特征及其修辭規(guī)律。在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對各種語體修辭特點有了全面掌握，還能夠潛移默化地促進(jìn)他們更準(zhǔn)確更好地運(yùn)用語言。因此我們的《漢語修辭學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)該以建立語體為綱，著重語用的新的體系來解決內(nèi)容重復(fù)交叉問題。

(二)打破常規(guī)教學(xué)，選擇靈活多樣的教學(xué)模式

《莊子》是道家思想的繼承者和集大成者。在繼承表達(dá)道家玄而又玄的思想時，莊子一反常態(tài)地沒有繼續(xù)單純地使用老子和孔子說教式的言說方式，而是選擇了“立像以盡意”的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想，借助這一個個具體可見的形象將其玄妙的思想生動形象地表達(dá)出來。這是因為莊子意識到了說教式表達(dá)的局限性，很難將其玄妙的思想完全準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以他打破了以往的話語表達(dá)方式，選擇了“立像以盡意”的話語表達(dá)方式來表達(dá)自己觀點看法。而這種能夠根據(jù)具體的情境選擇適合的話語表達(dá)正是其運(yùn)用修辭的體現(xiàn)，是非常值得我們在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)借鑒的。

將云服務(wù)提供商履行SLA的程度，作為信任模型的評估證據(jù)，更準(zhǔn)確地表達(dá)CSP的可信性。本文評估云服務(wù)提供商信任過程中檢測這些指標(biāo)是否得到了切實的保證，并且利用馬爾科夫模型預(yù)測CSP不能保證這些指標(biāo)的可能性，提前對CSP進(jìn)行調(diào)整。如果CSP及時地進(jìn)行了調(diào)整，則認(rèn)為CSP履行了其承諾，則信任值高，反之就低。

《漢語修辭學(xué)》課程教學(xué)同樣也應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著具體環(huán)境的變化來改變其表達(dá)方式和教學(xué)方法。在教學(xué)中，除了運(yùn)用講授、自學(xué)、練習(xí)等一般方法外，我們還可以選擇設(shè)置情境法、對比教學(xué)法、自學(xué)自講法來完成教學(xué)。

1.設(shè)置情境法

修辭講求的是適切原則，正如陳望道先生所說的“修辭應(yīng)以適應(yīng)題旨情境為第一要義。”*陳望道：《修辭學(xué)發(fā)凡》，上海教育出版社，2001年版，第11頁。那么何為適切，自然是在合適時間、合適地點說出恰當(dāng)言語。在教學(xué)過程中，我們可以通過設(shè)置具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體情境中選擇適合的話語進(jìn)行表達(dá)，然后教師和同學(xué)們再對此做進(jìn)一步點評分析。情境的設(shè)置可以讓學(xué)生從修辭活動的旁觀者變成參與者，完全參與到整個修辭過程。學(xué)生在具體情境中遣詞造句，體會修辭的恰到好處。

2.對比教學(xué)法

通過相似辭格的對比，運(yùn)用修辭手法和不用修辭手法的對比，學(xué)生不同表達(dá)方式的對比來引導(dǎo)學(xué)生找出其中異同，思考它們的優(yōu)劣，進(jìn)而尋找更為適切的表達(dá)方式。對比的過程不僅可以使學(xué)生對不同修辭方法和修辭手段進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，還能促使他們進(jìn)行相應(yīng)思考、分析和判斷，對各種修辭方法和修辭手段有更為全面細(xì)致了解，有助于他們今后對語言的恰當(dāng)運(yùn)用。

3.自學(xué)自講法

對學(xué)生已經(jīng)接觸過或難度不高的修辭方法教師可以不用親自解析，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)某一個知識點進(jìn)行自學(xué)和教學(xué)。如把一些常見的辭格教學(xué)交給學(xué)生來完成，讓每個學(xué)生選擇一個辭格進(jìn)行自學(xué)、備課和教學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點評。這樣的方式既能使他們對已經(jīng)接觸過的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，還能自覺主動地對知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使得這些“準(zhǔn)教師們”得到語言和教學(xué)能力等各方面鍛煉。

當(dāng)然，這些教學(xué)方法并非獨(dú)立存在的，有時一節(jié)課上我們還可以多種教學(xué)方法同時運(yùn)用，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。例如情境設(shè)置法和對比教學(xué)法的同時并用，如教師設(shè)置客人來家做客夜深不走的情景，讓學(xué)生思考如何禮貌送客。有學(xué)生提出以退為進(jìn)方式，將客人挽留過夜讓客人意識到時間不早；也有學(xué)生提出假意問客人時間，讓客人自覺主動告辭；還有學(xué)生說直接告訴客人明天還有工作需要休息，讓他告辭等。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同表達(dá)進(jìn)行比較分析，找出合適的表達(dá)方式。在一次次的應(yīng)用和對比訓(xùn)練中讓學(xué)生體會修辭的無時不有、無處不在。多樣的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生將其所學(xué)運(yùn)用于具體學(xué)習(xí)和生活中，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊他們的視野，豐富他們的知識，實現(xiàn)其學(xué)以致用的教學(xué)目的。

(三)將閱讀和寫作融入到課程教學(xué)過程

對于中文系學(xué)生而言，閱讀和寫作是我們重要的必不可少學(xué)習(xí)方式，一定量的閱讀和寫作是中文系學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的保證。而修辭與閱讀、寫作的關(guān)系本來就是密不可分的。修辭是為了使語言獲得最佳效果而利用語言的各種要素在特定語言環(huán)境中對語言進(jìn)行的加工活動，只要使用語言，必然和修辭脫不開關(guān)系，因此，筆者認(rèn)為《漢語修辭學(xué)》教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作融入其中。

自古以來，文人創(chuàng)作都會把遣詞造句放在非常重要位置，而修辭學(xué)研究的對象正是我們所閱讀的各種語體文本，所以，我們的教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中利用所學(xué)修辭理論知識，去獨(dú)立地分析、鑒賞，從中領(lǐng)略作者的修辭技巧，體會其獨(dú)特情懷，獲得美的熏陶。除了傳統(tǒng)常見的各類語體文本，我們還可以運(yùn)用修辭理論來分析與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的短信、短文以及流行音樂的歌詞等文本，讓學(xué)生在熟悉的文本中體會修辭手段和修辭方法運(yùn)用的巧和妙。因為熟悉的文本容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)文藝語體的語音部分時，為了能讓學(xué)生更好地體會到語音押韻所產(chǎn)生的修辭效果，我們讓學(xué)生邊聽周杰倫的《東風(fēng)破》《青花瓷》等流行音樂，邊從這些具有古典特質(zhì)的歌詞中找到其押韻之處。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)這些耳熟能詳?shù)牧餍幸魳犯柙~不僅優(yōu)美典雅，而且竟然句句押韻，更為深刻地體會到了押韻所產(chǎn)生的悅耳動聽和郎朗上口的修辭效果，進(jìn)而感受到文藝語體抑揚(yáng)頓挫的語音特點所帶來的美感。

修辭和寫作的密切關(guān)系是不言而喻的。修辭是運(yùn)用語言的藝術(shù)，是把普通的文字巧妙地安排起來，反映在寫作中就是在考慮內(nèi)容剪裁的同時，推敲詞句，斟酌篇章。從用詞、選句到段落安排都會運(yùn)用到修辭手段或修辭方法，只要執(zhí)筆為文就離不開修辭，足見修辭對語言實踐的指導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的修辭理論知識去指導(dǎo)自己的寫作實踐。教師還要讓學(xué)生認(rèn)識到：要想寫出一篇好文章涉及多方面知識，沒有內(nèi)容單憑修辭是寫不出好文章的。但要想寫出優(yōu)美流暢的文章又離不開語言的表達(dá)技巧，修辭對寫作的指導(dǎo)作用正體現(xiàn)于此*李宏偉：《淺議現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)的整合創(chuàng)新》，《長春理工大學(xué)學(xué)報》，2010第4期 。。

將學(xué)生的閱讀、寫作融入到《漢語修辭學(xué)》教學(xué)過程中是充分考慮到修辭在語言實踐中的作用，這樣的教學(xué)方式不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能夠提升學(xué)生對文本分析能力以及語言運(yùn)用能力，一舉多得。

綜上所述，高師的《漢語修辭學(xué)》作為一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在以語體為綱，著重語用的新的教學(xué)體系上，教學(xué)模式必然要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，將閱讀和寫作融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟修辭的各種手段和方法，只有通過運(yùn)用，才能更好地鞏固所學(xué)，讓學(xué)生看到修辭價值，提升其現(xiàn)代漢語整體修養(yǎng)、文本分析能力和語言駕馭能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

[1] 陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2] 楊鴻儒.當(dāng)代中國修辭學(xué)[M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,1993.

[3] 陳汝東.當(dāng)代漢語修辭學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

[4] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2002.

[5] 向?qū)W春.以例激趣 寓教于樂——讓高校修辭教學(xué)“活”起來[J].中國成人教育,2007(16).

[6] 劉才秀.讓語用激活修辭教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報,2001(4).

[7] 邵敬敏.《現(xiàn)代漢語》教材改革向何處去[J] .語文建設(shè),1988 (5).

[8] 李宏偉.淺議現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)的整合創(chuàng)新[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010(4).

(責(zé)任編輯：張玉秀)

The Teaching Reform of the Chinese Rhetoric for Normal University Education

XU Hui-li

(Chinese Department, Qiongtainormal University, Haikou 571127,China)

Singleness and repeating of content are the problems which are existed in the process of teaching Chinese Rhetoric Course. To solve these problems, the author takes a view that in the process of teaching, teachers should combines the features of Chinese Rhetoric with necessary practical activities as an supplemented method while teaching the theories, Set up with style, focuses on the pragmatic new teaching system；adopt flexible and varied teaching modes with different content. Meanwhile, combingteaching ,reading and writing in Rhetoric together, to achieve the innovation of rhetoric teaching integration. Hence, it can not only improve the enthusiasm in learning, but alsoimprove the analyzing and using ability of content and language, thus, to make the purpose comes true that let the students to use what they have leant.

Chinese rhetoric course；teaching content；methods；language

2016-07-13

徐輝麗，女，黎族，海南?？谌恕Ｎ膶W(xué)碩士。瓊臺師范學(xué)院中文系講師。主要研究方向：語言學(xué)，修辭學(xué)。

2012年瓊臺師范學(xué)院校內(nèi)課題“從《莊子》‘立像以盡意’的話語言說方式到《漢語修辭》的課程教學(xué)”(編號：QTKY201224)成果之一。

H191

A

1009-9743(2016)04-0150-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.029