改革開放以來江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展軌跡探究

張芷菡

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，江西 南昌 330045)

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改革開放以來江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展軌跡探究

張芷菡

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，江西 南昌 330045)

改革開放以來，我國高等教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段。江西作為中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，高等農(nóng)科教育也呈現(xiàn)出自身的特征。以高等教育發(fā)展的四階段劃分為時間維度，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對象，對江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展軌跡進(jìn)行探析。

改革開放；高等農(nóng)科教育；發(fā)展軌跡

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0126

上世紀(jì)70年代末期我國實行改革開放以后，我國高等教育也走上了一條改革之路，實現(xiàn)了歷史性跨越，取得了前所未有的成就。僅從規(guī)模上來看，1978年，我國僅有普通高等學(xué)校598所，在校普通本專科生86.5萬人，在校研究生1.09萬人；高等教育毛入學(xué)率為1.2%，每萬人中在校大學(xué)生才有8.9人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，甚至低于發(fā)展中國家的平均水平。經(jīng)過30多年的發(fā)展，到2013年底，我國高等教育規(guī)模已經(jīng)居世界第一，有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員居世界第二。三十多年間，我國已經(jīng)成為高等教育大國。江西省高等教育在改革開放以后也進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，尤其是作為一個農(nóng)業(yè)大省，江西省高等農(nóng)科教育也歷經(jīng)了幾個階段的跨越式發(fā)展。現(xiàn)今，在面臨農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高等教育由外延擴(kuò)張式向內(nèi)涵發(fā)展式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀下，通過梳理江西省高等農(nóng)科教育改革開放以來的發(fā)展軌跡及其所呈現(xiàn)出的特征規(guī)律，對未來的高等農(nóng)科教育發(fā)展有著重要的啟示作用。

一、改革開放以來江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展概況

自改革開放以來，隨著政治經(jīng)濟(jì)和社會文化的發(fā)展，我國高等教育也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段。2008年左右很多學(xué)者對改革開放三十年高等教育發(fā)展的成就與經(jīng)驗以及存在的問題進(jìn)行了探討，尤其是《改革開放30年中國高等教育發(fā)展經(jīng)驗專題研究:1978—2008》和《中國高等教育改革與發(fā)展30年》兩書，以高等教育改革與發(fā)展30年為縱軸，以一些重大主題為橫軸，分別從宏觀和微觀兩方面設(shè)計了18個專題，從一個個斷面透視了30年中國高等教育的變化與進(jìn)步，其中也包括對我國高等教育改革開放以來發(fā)展階段的劃分。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)作為江西省老牌農(nóng)業(yè)院校，其高等農(nóng)科教育的發(fā)展歷程基本上能夠反映出江西省高等農(nóng)科教育的發(fā)展史。本文在依托前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的江西省高等農(nóng)科教育現(xiàn)狀，將改革開放以來的江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展大體分為4個階段。

(一)恢復(fù)發(fā)展時期(1978—1984年)

從1978年黨的十一屆三中全會的召開到1984年《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》的頒布，江西省高等農(nóng)科教育處于恢復(fù)發(fā)展的階段。這一時期,國家在經(jīng)過文化大革命后，率先恢復(fù)全國高校統(tǒng)一招生考試制度，同時開始著手恢復(fù)高等教育工作，高等農(nóng)科教育事業(yè)也有了很大發(fā)展，絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校得以恢復(fù)并著手轉(zhuǎn)型，這為1985年以后高等農(nóng)科教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的江西省農(nóng)業(yè)院校從人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了各方面調(diào)整：教學(xué)基地從原先的“系廠合一”到成立校綜合實習(xí)農(nóng)場，再到校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)；人才培養(yǎng)方面為適應(yīng)當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)校對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，先后成立植保系、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系，同時在農(nóng)、林、畜牧、園藝設(shè)立專業(yè)師資班，并加強(qiáng)對碩士研究生的培養(yǎng)工作；加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，并從國外引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備以強(qiáng)化學(xué)校的科研實驗手段，同時強(qiáng)調(diào)研究成果與生產(chǎn)的結(jié)合，通過開展技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)場傳授、科技咨詢等方式，向農(nóng)村推廣科研成果和適用技術(shù)，最終轉(zhuǎn)化為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實力。

在這一時期，江西省高等農(nóng)科教育的發(fā)展，有效地緩解了江西省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出現(xiàn)的人才匱乏的狀況，有力地促進(jìn)了江西省經(jīng)濟(jì)和社會秩序的恢復(fù)與重建。

(二)加快發(fā)展時期(1985—1998年)

從1985年第一次全國教育工作會議的召開并頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到1999年全國第三次教育工作會議召開前夕，江西省高等農(nóng)科教育處于加快發(fā)展時期。在這一時期，國家首次明確了高等教育的發(fā)展道路,決定注重規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展；緊接著，1994年，按照國家教委等部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化高等農(nóng)林院校改革的意見》等一系列文件和國家教委的統(tǒng)一部署，國務(wù)院有關(guān)部門和各級政府明確表示重視、支持高等農(nóng)科教育，促進(jìn)了整個社會對發(fā)展高等農(nóng)科教育的認(rèn)識，從而推動了全國高等農(nóng)科教育的發(fā)展。

為響應(yīng)全國對發(fā)展高等農(nóng)科教育的號召以及適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對農(nóng)科人才的需求，江西省率先進(jìn)行高等農(nóng)科教育改革。從1993年開始，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的江西省高等農(nóng)業(yè)院校開始著手探索新的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)專業(yè)分布和學(xué)科特點(diǎn)，大力進(jìn)行了院系的重新設(shè)置。合并原先的植保系、農(nóng)學(xué)系、園藝系為農(nóng)學(xué)院，又在新的學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)上成立國土資源與環(huán)境學(xué)院；在專業(yè)調(diào)整方面，學(xué)校將大批專科專業(yè)提升為本科專業(yè)，實現(xiàn)了由單一學(xué)科到綜合學(xué)科發(fā)展的良性改變；從學(xué)科建設(shè)上來看，扶持作物栽培、動物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)、動物科學(xué)等4個省級重點(diǎn)專業(yè)，并加大作物遺傳育種、動物預(yù)防醫(yī)學(xué)等省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的建設(shè)力度；在科研方面，注重實驗室和基地建設(shè)，1999年成立江西省第一個開放實驗室——江西省動物生物技術(shù)重點(diǎn)開發(fā)實驗室。隨著80年代末90年代初經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索聯(lián)合辦學(xué)的道路。1997年與南昌大學(xué)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，成立江西農(nóng)大——南昌大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程研究院，利用兩校各自優(yōu)勢，聯(lián)合申報和承擔(dān)國家級重點(diǎn)課題，進(jìn)行對口學(xué)術(shù)交流和產(chǎn)業(yè)開發(fā)協(xié)作，聯(lián)合舉辦全省性、全國性甚至國際性的學(xué)術(shù)交流會議。

在這一階段，江西省高等農(nóng)科教育進(jìn)入加快發(fā)展時期，逐步建立起多門類、多層次的以“科教興國”為目標(biāo)的高等農(nóng)科教育體系。

(三)快速發(fā)展時期(1999—2007年)

從第三次全國教育工作會議的召開至十七大召開前夕,江西省高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在這一時期，根據(jù)當(dāng)時國際國內(nèi)新的形勢，我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，高校為滿足日益增長的高等教育需求紛紛擴(kuò)招，加速了高等教育事業(yè)的發(fā)展。面對這樣一個跨越式發(fā)展的大背景，江西省高等農(nóng)科教育也進(jìn)一步深化改革，立足江西，面向全國，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，立志服務(wù)“三農(nóng)”的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。按照這一要求，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)深入開展教學(xué)改革，改造傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)揮優(yōu)勢，堅持以生物技術(shù)為特色，對重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。2002年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林、園藝、農(nóng)學(xué)等12個本科專業(yè)被評為江西省高校首批品牌專業(yè)，到2005年，全校的省級本科品牌專業(yè)達(dá)到19個，農(nóng)科類專業(yè)更是占到一半以上。同時為了加強(qiáng)教學(xué)實踐場所建設(shè)，2003年成立了“江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)科技園管理委員會”，啟動科技園建設(shè)工程，加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善實踐教學(xué)工作條件。在科研方面，這一時期，學(xué)校主持的科研成果達(dá)69項，均達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和物化成果研究也取得了較好成績，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，在全省各地推廣應(yīng)用了一大批科技成果和技術(shù)成熟、操作性強(qiáng)的實用技術(shù)。

(四)內(nèi)涵式發(fā)展時期(2008—至今)

從黨的十七大召開以來，江西省高等農(nóng)科教育開始邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段?，F(xiàn)今，我國高等教育以提高教育質(zhì)量為核心，充實內(nèi)涵，找準(zhǔn)特色，培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。2015年《全國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃(2015—2030年)》中指出：“強(qiáng)化人才培養(yǎng)。充分利用農(nóng)業(yè)高等教育等培訓(xùn)渠道，培養(yǎng)人才，為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才保障。”國家目前也愈加重視高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展。2013年底，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局出臺《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》。2014年9月，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局發(fā)布了關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點(diǎn)項目的通知。為促進(jìn)高等農(nóng)林教育發(fā)展，著力辦好一批涉農(nóng)專業(yè)，提升教師隊伍整體水平，深入推進(jìn)農(nóng)林院?？萍紕?chuàng)新，強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)招生和就業(yè)政策支持，加大高等農(nóng)林教育投入，全國各省市地區(qū)都出臺了一系列相關(guān)措施，高等農(nóng)科教育發(fā)展提上了教育改革的日程。農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高等農(nóng)科教育開始由外延擴(kuò)張式向內(nèi)涵發(fā)展式轉(zhuǎn)變。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，江西省高等農(nóng)業(yè)院校一直都在進(jìn)行積極有效的探索。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開始著力轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，強(qiáng)化質(zhì)量立校意識，通過內(nèi)涵式發(fā)展，形成符合高等教育發(fā)展規(guī)律和自身實際的科學(xué)質(zhì)量觀，并將其貫穿到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會實踐和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等各項工作中。在人才培養(yǎng)方面，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)教育部指示，實施教育“質(zhì)量工程”，制定了相應(yīng)的目標(biāo)和措施，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這一時期，學(xué)校加強(qiáng)了重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，并創(chuàng)建了一批特色專業(yè)，同時通過精品課程建設(shè)，提高課程的科學(xué)性?？蒲蟹矫?，學(xué)校將科技工作立足于服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)和全國及江西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略，大力服務(wù)“三農(nóng)”，加強(qiáng)科技成果的轉(zhuǎn)化工作，實施平臺建設(shè)“135”計劃，著力于重點(diǎn)實驗室的建設(shè)與管理，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的平臺作用。

總的來說，江西高等農(nóng)科教育在經(jīng)歷了恢復(fù)發(fā)展、加快發(fā)展、快速發(fā)展階段后，現(xiàn)今正逐漸走向培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的農(nóng)科類人才，建立新時期高等農(nóng)科教育體系的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

二、改革開放以來江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展軌跡分析

在對江西省改革開放以來高等農(nóng)科教育的歷史發(fā)展做了一番回顧與梳理之后，在一定程度上，我們可以認(rèn)為高等農(nóng)科教育各個階段的本質(zhì)特征就是在數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量效益上不斷追求發(fā)展，為國家為社會培養(yǎng)更多的能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種專門人才和高素質(zhì)勞動者。而在這每一個階段中，國家社會經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展又直接影響著高等農(nóng)科教育的改革與發(fā)展，它們彼此相互影響、相互作用，但同時又相互推動和促進(jìn)。那么，到底自改革開放以來，江西省高等農(nóng)科教育呈現(xiàn)出怎樣的階段特征呢？筆者將從以下幾個方面展開論述。

(一)由注重數(shù)量規(guī)模的發(fā)展逐步走向質(zhì)量效益的提高

1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，它標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入新的快速發(fā)展時期。在這一時期，社會上非常缺乏經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才和高素質(zhì)的勞動者，因此全國高校普遍開始擴(kuò)大規(guī)模，采取這樣的改革措施后，江西全省高等教育規(guī)模實現(xiàn)跨越式發(fā)展，為江西的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸入大批人才。但另一方面，追求數(shù)量規(guī)模的快速發(fā)展不可避免地為高等院校帶來了教育質(zhì)量上的問題。因在發(fā)展中定位不當(dāng)，盲目“攀高”、“趨同”，還導(dǎo)致出現(xiàn)“千校一面”，農(nóng)業(yè)院校結(jié)構(gòu)失衡、特色不明等問題。隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施，“提高高等教育質(zhì)量”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，江西農(nóng)科院校也開始朝注重質(zhì)量效益的道路前進(jìn)。通過深化改革教學(xué)模式，打造出江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的品牌特色，大力發(fā)展特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)成果、實驗教學(xué)示范中心等制度建設(shè)，同時開始以生源質(zhì)量為基礎(chǔ)，努力保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，在加大硬件投入的同時，完善院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

(二)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革與高等農(nóng)科教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)變革

在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)大規(guī)模、大幅度地調(diào)整，必然要求我國高等農(nóng)科教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整并與之相適應(yīng)。我們知道，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局經(jīng)歷了由第一、第二產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)到注重第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型階段，這導(dǎo)致農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生漸漸不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及調(diào)整，我國勞動力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了調(diào)整，而這個調(diào)整所帶來的沖擊對高等農(nóng)科教育來說是全方位的，必然要求高等農(nóng)科教育從培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置等方面做出積極回應(yīng)。因此，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)一步加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，建立完善適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。鞏固和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)實踐的創(chuàng)新型人才。

(三)師資隊伍建設(shè)由注重數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量提高

隨著教育質(zhì)量諸多問題的出現(xiàn)，教師作為搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵越來越受到高校的重視。只有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教學(xué)；只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而推動高等農(nóng)科教育的可持續(xù)發(fā)展。近年來，江西農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類師資隊伍建設(shè)在數(shù)量上取得了進(jìn)步，但對照世界一流大學(xué)的目標(biāo)和要求，在質(zhì)量上還存在一定差距。為此，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想就是：以高層次拔尖人才為重點(diǎn)，積極主動做好人才引進(jìn)工作；以領(lǐng)軍人才為關(guān)鍵，以高水平平臺為依托，打造若干有影響、有實力的學(xué)科團(tuán)隊。

三、江西省高等農(nóng)科教育發(fā)展軌跡的啟示

回顧改革開放以來我國高等農(nóng)科教育的發(fā)展歷程，其發(fā)展規(guī)律與高等教育的發(fā)展規(guī)律基本相符，與政治、社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系密切，尤其是高等農(nóng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是有著更直接、緊密的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，這種聯(lián)系逐漸出現(xiàn)相互融合的趨勢。一方面高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，另一方面這種需求又推動著地方高等農(nóng)科教育的改革，兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)著高等農(nóng)科教育的可持續(xù)發(fā)展。面對當(dāng)下新形勢，回顧改革開放以來江西省高等農(nóng)科教育的發(fā)展軌跡，對未來有如下啟示。

(一)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

農(nóng)科人才的培養(yǎng)在未來應(yīng)更具多樣化。一是指人才培養(yǎng)多層化。不僅培養(yǎng)注重實用的專業(yè)技術(shù)型人才，同時本科院校也注重培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以及培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論，能獨(dú)立開展科學(xué)研究工作的研究型人才；二是指人才培養(yǎng)專業(yè)化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理專業(yè)化程度不斷提高，必然要求培養(yǎng)與之相適應(yīng)的專業(yè)化高等農(nóng)科類人才。因此，農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成為當(dāng)今的主流趨勢。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新形勢下的新要求

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求日益增長，高等農(nóng)科教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革。為了適應(yīng)新形勢下的新要求，高等農(nóng)科教育目前發(fā)展的總趨勢應(yīng)是拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)更具綜合性的人才。此外，由于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)越來越趨向于多學(xué)科互相影響和滲透發(fā)展，單科性的高等農(nóng)科教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需要，所以高等農(nóng)科教育也應(yīng)跟上綜合性的步伐，建立和發(fā)展起多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科教育體系。

(三)加強(qiáng)對信息科技技術(shù)的運(yùn)用

隨著社會科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對科技、信息化的要求也日益提高，高等農(nóng)科教育加強(qiáng)對信息化及科技的運(yùn)用成為必然趨勢。一方面，在科研上，基地及實驗室建設(shè)逐漸成為高等農(nóng)科教育的重要部分，同時推動科研技術(shù)小組的團(tuán)隊工作；另一方面，信息技術(shù)手段在高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)上也開始廣泛使用，多媒體、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使得教學(xué)工具不再局限于教材、圖書等。因此，如何有效運(yùn)用逐步成熟的信息技術(shù)，并為高等農(nóng)科教育的發(fā)展提供科技支撐成為一個重要討論課題。

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(編輯：王 佳)

2016-06-20

張芷菡(1992-)，女，江西南昌人，碩士，主要研究領(lǐng)域：高等教育。

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