高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀相關(guān)影響因素及對策研究
——以湖北省武漢市部分高校為例

魏亞光，趙水民

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山西 太谷 030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 黨委辦公室，山西 太谷 030801)

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高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀相關(guān)影響因素及對策研究
——以湖北省武漢市部分高校為例

魏亞光1，趙水民2

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山西 太谷 030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 黨委辦公室，山西 太谷 030801)

高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀相關(guān)影響因素研究，對于精準(zhǔn)推進(jìn)社會主義核心價值觀在高校學(xué)生群體中“內(nèi)化于心、外化于行”至關(guān)重要?；诖?，以湖北省武漢市部分高校學(xué)生為實(shí)證研究對象，采取抽樣調(diào)查，通過對個體屬性與高校引導(dǎo)以及社會影響3個維度的13個變量因素同踐行意愿進(jìn)行多元回歸分析，在此基礎(chǔ)上，提出了通過完善高校平臺、優(yōu)化社會支撐與提升個體素養(yǎng)3個方面來精準(zhǔn)促進(jìn)高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的對策建議。

高校學(xué)生；社會主義核心價值觀；相關(guān)分析；對策建議

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0131

高校學(xué)生作為社會主義核心價值觀培育和踐行的主力軍，認(rèn)真探索研究影響其踐行社會主義核心價值觀意愿的相關(guān)因素，對于精準(zhǔn)引導(dǎo)與推動高校學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，進(jìn)而充分發(fā)揮高校學(xué)生在促進(jìn)中國夢實(shí)現(xiàn)中的作用具有重要意義。目前，國內(nèi)對于高校學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀相關(guān)因素的研究，所依賴的方法主要是規(guī)范研究，對策建議也主要集中于高校學(xué)生自身素養(yǎng)與高校教育層面。張丁杰與曾賢貴(2013)認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)生社會主義核心價值觀教育模式存在教育定位不明確，教育方式方法單一等問題，并提出了新的教育模式[1]。劉崢與湯小蘭(2010)則提出將社會主義核心價值觀嵌入大學(xué)生思想政治教育主要環(huán)節(jié)的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育路徑[2]。關(guān)潔(2013)提出借助于網(wǎng)絡(luò)培育活動促使社會主義核心價值觀深入人心與廣泛實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)培育路徑[3]。馮留建(2013)認(rèn)為理論認(rèn)知與價值認(rèn)同以及道德規(guī)范是培育社會主義核心價值觀的有效途徑[4]。

上述可見，國內(nèi)圍繞這一主題的研究成果甚豐，但其研究主要基于定性分析的方法，缺乏以定量分析為途徑的實(shí)證研究，對于促進(jìn)高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的對策建議也大致趨同，未能充分融合多元化的分析視角。本文以定量分析為手段，選取典型的高校學(xué)生群體對其進(jìn)行關(guān)于高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的問卷調(diào)查，并在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多元回歸分析基礎(chǔ)之上，從影響高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的相關(guān)因素出發(fā)，從個體屬性與高校引導(dǎo)以及社會影響3個層面深刻論證了推動高校學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀的對策建議。

一、高校學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀主要不足分析

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中所暴露的問題與不足主要表現(xiàn)為：利益訴求的忽視降低了社會主義核心價值觀培育和踐行的意愿；多元思想的干擾削弱了社會主義核心價值觀培育和踐行的效果；宣教模式的滯后制約了社會主義核心價值觀培育和踐行的動力。任何價值認(rèn)同不是純粹的精神享受或者精神境界，也不能與物質(zhì)利益脫離，換言之，滿足物質(zhì)利益是認(rèn)同的基礎(chǔ)與保障。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校缺乏對學(xué)生個體利益訴求的積極引導(dǎo)，造成了學(xué)生個體對社會主義核心價值觀理論釋義與現(xiàn)實(shí)意義理解的偏差，從而抑制了學(xué)生踐行這一價值觀的積極性；與此同時，對于多元思想重視不足，對策體系完善性不夠，致使以此價值觀為主題而開展的相關(guān)活動實(shí)際成效受限；加之，宣教手段單一與宣教內(nèi)容單一以及宣教時機(jī)單一的現(xiàn)實(shí)缺陷，一定程度上削弱了學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀的意愿，在一定程度上制約了學(xué)生自覺踐行的動力。

二、高校學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀影響因素分析

(一)數(shù)據(jù)來源

基于以定量分析的手段研究高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的相關(guān)影響因素的目的，本文選取湖北省武漢市華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)以及武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高校作為研究對象，采用隨機(jī)抽樣與分層抽樣的方法，對上述高校的?？粕c本科生以及研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷160份，收回130份，有效問卷為120份，有效率為92.3%，具體樣本分布及其有效率如表1所示。

表1 問卷調(diào)查樣本分布及其有效率情況

(二)研究方法

1.變量選擇?；谀壳凹扔械南嚓P(guān)文獻(xiàn)，并充分結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校培育和踐行該價值觀的不足，初步選擇了個體屬性與高校引導(dǎo)以及社會影響等3個層面的因素類別，并將其進(jìn)一步細(xì)分為13個具體變量，進(jìn)而試圖構(gòu)建全方位、多角度的變量體系，以此研究其對高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的影響，如表2所示。

(1)個體屬性因素類別。選擇性別變量予以分析性別與踐行社會主義核心價值觀的相互關(guān)系，進(jìn)而研究男生與女生在踐行社會主義核心價值觀方面的差異性。社會主義核心價值觀實(shí)質(zhì)是社會主義社會主流意識形態(tài)的深刻反映與本質(zhì)需求，貫穿于政治生活領(lǐng)域全過程[5]，因而，個體的政治素養(yǎng)與政治意識對于社會主義核心價值觀的踐行勢必具有重要的影響?；诖?，選擇政治面貌變量驗(yàn)證其與個體踐行社會主義核心價值觀的相關(guān)關(guān)系。理論假設(shè)，具有不同學(xué)歷層次的個體，對于同一事物的理解角度與踐行行為可能存在差異。因而個體學(xué)歷層次上的差異可能會傳遞到其對事物的理解與踐行上，為此選擇學(xué)歷層次變量予以分析個體在踐行社會主義核心價值觀上的差異性。相關(guān)研究文獻(xiàn)指出，擁有不同學(xué)科背景的學(xué)生對于踐行社會主義核心價值觀的行為存在潛在的差異，文科背景的學(xué)生相較于理工科的學(xué)生而言，在踐行社會主義核心價值觀的積極性上更為突出[6]，因此，引入學(xué)科背景這一假設(shè)因素。此外，個體對于社會主義核心價值觀認(rèn)知水平的差異無疑是影響其踐行社會主義核心價值觀的重要因素。為此，選擇認(rèn)知水平作為變量因素可以反應(yīng)個體在認(rèn)知水平既定條件下，在踐行社會主義核心價值觀層面的差異性。

(2)高校引導(dǎo)因素類別。構(gòu)建高校引導(dǎo)因素類別的原因在于高校學(xué)生相較于中小學(xué)生以及社會人士的特殊性：其一，相較于中小學(xué)生，高校學(xué)生初步形成了較為成熟的價值觀與思維方式，對于多元思想的認(rèn)識與訴求也更為突出，也更為容易受到多元思想的感染；其二，相較于社會人士，高校學(xué)生的理想追求與思想信仰以及意志信念尚未完全為社會現(xiàn)實(shí)與世俗觀念所滲透，在思想信仰與價值觀念的培育上存在較強(qiáng)的可塑性；其三，高校作為思想政治教育的主陣地，在助力高校學(xué)生對于社會主義核心價值觀認(rèn)知水平的提升與踐行意愿的強(qiáng)化方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?；诖?，本文選取高校引導(dǎo)作為主要的因素類別，并結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化為宣教模式與校園風(fēng)氣以及人文關(guān)懷等變量因素，進(jìn)而分析不同的宣教模式與校園風(fēng)氣以及不同層次的人文關(guān)懷同高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀意愿的相關(guān)關(guān)系。

(3)社會影響因素類別。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多元化所衍生出的多元利益主體格局以及多元思想儼然正在促使主流價值觀的主體價值認(rèn)同狀況與認(rèn)同環(huán)境由改革開放前基本一致的情形向復(fù)雜多樣轉(zhuǎn)變；與此同時，國際意識形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜尖銳的斗爭及其所使用的靈活多樣的斗爭工具也對我國社會主流價值觀的認(rèn)同與踐行產(chǎn)生消極影響[7]。因此，引入利益訴求與多元思想以及輿論環(huán)境變量可以在一定程度上衡量高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀所受社會影響的程度，進(jìn)而分析其與踐行社會主義核心價值觀的相關(guān)性。

表2 變量描述

2. 方法選擇。對于研究高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的相關(guān)影響因素，可以采用多元線性回歸的方法予以進(jìn)行，緣由在于其所具有的優(yōu)點(diǎn)：回歸分析可以使得各個解釋變量之間保持相互控制，進(jìn)而削弱其相互干擾的可能性，從而確定真正的解釋變量[8]。本文首先對問卷調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上基于最小二乘法原理構(gòu)建具有最優(yōu)線性無偏估計的多元線性回歸模型之后，進(jìn)一步以t檢驗(yàn)法對線性回歸方程的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，t檢驗(yàn)法的檢驗(yàn)統(tǒng)計量定義為：

統(tǒng)計量t服從自由度為n-2的t分布。一般當(dāng)t值大于等于2時，且t檢驗(yàn)的概率P值小于等于置信水平時，具有顯著性意義。

(三)實(shí)證分析

1.信度檢驗(yàn)。信度是用來衡量測量結(jié)果的一致性與穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，信度指標(biāo)的量化值稱為信度系數(shù)，常見的信度系數(shù)為克朗巴哈α系數(shù)，其值越大，測量結(jié)果越可靠。一般認(rèn)為，0.60～0.65為不可信；0.65～0.70為最小可接受值；0.70～0.80為相當(dāng)好；0.80～0.90則為非常好。本文中，克朗巴哈系數(shù)ɑ=0.900，大于0.8，因此，總體上調(diào)查問卷所得結(jié)果信度良好。

2.多元線性回歸運(yùn)算?；谟行Э刂平忉屪兞恐g相互干擾的目的，研究采用逐步法對120份問卷所得結(jié)果進(jìn)行多元線性回歸運(yùn)算，整個回歸運(yùn)算過程共持續(xù)9步，直到不相關(guān)變量被全部剔除為止，根據(jù)進(jìn)一步所得出的各模型的擬合情況可以看出，模型9的判定系數(shù)(R2)為0.958，調(diào)整判定系數(shù)(調(diào)整R2)為0.954，表明模型具有較好的擬合優(yōu)度。與此同時，模型9的F統(tǒng)計量的觀察值為277.994，相應(yīng)的概率P值為0.000，小于0.05，可以認(rèn)為預(yù)測變量與因變量之間存在線性關(guān)系(表3)。

表3 模型匯總

3.結(jié)果分析。經(jīng)過9步回歸運(yùn)算之后，引入回歸方程的12個解釋變量最終有4個被剔除：分別為年齡、性別與學(xué)歷層次以及輿論環(huán)境，其t值分別為-0.713、0.992與0.658以及0.873，均小于2；與此同時，其概率P值則分別為0.478、0.324與0.512以及0.385，均大于給定的顯著性水平，故無法引入方程。

最終的回歸方程系數(shù)如表4所示：政治面貌與學(xué)科背景以及認(rèn)知水平解釋變量，宣教模式與校園風(fēng)氣以及人文關(guān)懷解釋變量，多元思想與利益訴求以及榜樣效應(yīng)解釋變量的回歸系數(shù)均為正數(shù)，且通過t檢驗(yàn)之后所得到的t統(tǒng)計量觀察值均大于2，以及回歸系數(shù)所對應(yīng)的概率P值均小于0.05的顯著性水平，回歸結(jié)果具有顯著性意義。也即，政治面貌、學(xué)科背景、認(rèn)知水平、宣教模式、校園風(fēng)氣、人文關(guān)懷、多元思想與利益訴求以及榜樣效應(yīng)解釋變量同作為被解釋變量的高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀意愿之間存在正相關(guān)關(guān)系，也即表明上述解釋變量是影響高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的重要因素。

表4 回歸系數(shù)

需要指出的是，在經(jīng)過9步多元回歸運(yùn)算之后所顯示的多重共線性結(jié)果中，最終確定的9個解釋變量之間的方差膨脹因子(the variance inflation factor，VIF)均小于10，且對應(yīng)的容忍值(Tolerance)也均處于可接受范圍內(nèi)，故而本文所構(gòu)建的回歸方程不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。

此外，回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的直方圖進(jìn)一步表明標(biāo)準(zhǔn)化殘差大致呈現(xiàn)正態(tài)分布，滿足經(jīng)典回歸模型的基本假設(shè)，符合回歸分析的要求(如圖1所示)。

圖1 回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的直方圖

三、對策建議

精準(zhǔn)推進(jìn)高校學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，應(yīng)當(dāng)充分考慮社會主義核心價值觀培育和踐行的困境、不足與統(tǒng)計分析結(jié)果。

(一)完善高校平臺，強(qiáng)化踐行社會主義核心價值觀外部激勵

完善高校平臺，強(qiáng)化踐行社會主義核心價值觀外部激勵，應(yīng)圍繞創(chuàng)新宣教模式與改善校園風(fēng)氣以及增強(qiáng)人文關(guān)懷的角度予以推進(jìn)。創(chuàng)新宣教模式的突破口主要依賴于以下幾個“轉(zhuǎn)變”：其一，實(shí)現(xiàn)由宣教理論灌輸模式向?qū)嵺`灌輸模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高校學(xué)生對社會主義核心價值觀的現(xiàn)實(shí)理解與自覺認(rèn)同；其二，實(shí)現(xiàn)由宣教單一手段向多樣手段轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)社會主義核心價值觀的生動性與立體性；其三，實(shí)現(xiàn)由宣教時機(jī)的普遍性到情境性轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高校學(xué)生對社會主義核心價值觀的關(guān)注與踐行意愿[9]。校園風(fēng)氣的改善，應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)文化與精神文化的角度予以展開：其一，在物質(zhì)文化角度，校園的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)注入更多的人文元素，增強(qiáng)校園文化本身所具有的厚重感，奠定社會主義核心價值觀認(rèn)知與踐行的物質(zhì)依托基礎(chǔ)；其二，在精神文化角度，要將社會主義核心價值觀融入到校園日常活動的設(shè)計與執(zhí)行過程中，以此增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動中對這一價值觀的理解與認(rèn)知。依托于增強(qiáng)人文關(guān)懷的出發(fā)點(diǎn)主要在于人文關(guān)懷的意義所在：人文關(guān)懷凸顯對學(xué)生利益的正視與尊重；人文關(guān)懷凸顯榜樣效應(yīng)的發(fā)揮與引導(dǎo)；人文關(guān)懷凸顯校園風(fēng)氣的改善與提升。因而，強(qiáng)化人文關(guān)懷有助于校園風(fēng)氣的改善以及學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀的意識的塑造。

(二)優(yōu)化社會支撐，夯實(shí)踐行社會主義核心價值觀外部保障

在利益訴求角度，依據(jù)利益決定思想原則，利益驅(qū)動和價值參與是思想形成的重要途徑，只有那些符合自己利益的外界信息和刺激才能被認(rèn)可和接受，因而在實(shí)際生活與工作中，高校應(yīng)當(dāng)充分正視與尊重高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求與關(guān)注的焦點(diǎn)，將其由理論層面的釋義同現(xiàn)實(shí)層面的訴求相銜接，從而使得高校學(xué)生真真切切理解與感受社會主義核心價值事關(guān)自身利益。

在多元思想角度，激活高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的熱情，強(qiáng)化其踐行的意愿，依賴于多元思想對于價值的排斥與消解的消除[10]。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多元化的基礎(chǔ)上所衍生出的多元利益主體格局以及由此而形成的多元思想上，有效保障高校學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，應(yīng)充分重視多元思想的影響，進(jìn)而為高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀提供一個良好的思想環(huán)境。

在榜樣效應(yīng)層面，應(yīng)當(dāng)注重從如下幾個角度予以展開：其一，在榜樣主體角度，注重發(fā)揮黨員的表率作用；其二，在遴選范圍角度，應(yīng)當(dāng)拓寬榜樣遴選范圍，校內(nèi)與校外同步，尋找與宣揚(yáng)模范人物；其三，在宣揚(yáng)途徑角度，應(yīng)當(dāng)立足于平面媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的巨大影響作用，增強(qiáng)宣揚(yáng)的實(shí)效性與影響力；其四，在宣揚(yáng)時機(jī)角度，則應(yīng)當(dāng)既要形成常態(tài)化的宣揚(yáng)機(jī)制，又要善于抓住重點(diǎn)宣揚(yáng)時節(jié)，進(jìn)而有效增強(qiáng)榜樣效應(yīng)的感染力與生動性。

(三)提升個體素養(yǎng)，創(chuàng)造踐行社會主義核心價值觀內(nèi)生動力

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果；實(shí)證研究結(jié)果顯示，個體的政治面貌與學(xué)科背景以及認(rèn)知水平同個體的踐行意愿之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，因而，提升個體素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)注重從上述3個突破口著手，探尋有效的路徑舉措。

在政治面貌層面，有效的路徑應(yīng)當(dāng)遵循既積極促進(jìn)高校學(xué)生群體面貌的轉(zhuǎn)變，又全面提升學(xué)生政治意識的思路主線予以展開：其一，在政治面貌轉(zhuǎn)變角度，形成有針對地擴(kuò)充黨員隊伍、有重點(diǎn)地推進(jìn)政治工作、有效率地提升政治意識的局面；其二，在提升學(xué)生政治意識角度，應(yīng)當(dāng)注重宣教方式的靈活性與生動性、突出宣教內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與針對性、把握宣教時機(jī)的精確性與適宜性。在學(xué)科背景層面，科學(xué)有效的方式方法應(yīng)當(dāng)是優(yōu)先發(fā)揮文科學(xué)生的榜樣效應(yīng)、重點(diǎn)培養(yǎng)理科學(xué)生的踐行意愿、提升工科學(xué)生的踐行意識，有針對地采取適合不同學(xué)科學(xué)生理解與認(rèn)知的方式與舉措，提升高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀整體意愿水平。在認(rèn)知水平層面，注重發(fā)揮個體自身的主觀能動作用且要充分利用高校與社會的外部影響；同時注重構(gòu)建具有普適性與常態(tài)化特征的宣教機(jī)制與培養(yǎng)模式，以及不同學(xué)科背景學(xué)生理解與認(rèn)知方式的差異性；此外，要注重全面提升學(xué)生整體政治意識與梯度，改變學(xué)生個體政治面貌。

四、結(jié)語

綜上所述，在以湖北省武漢市華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)以及武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為例，對影響學(xué)生踐行社會主義核心價值觀意愿的相關(guān)因素進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析之后，我們認(rèn)為個體屬性層面的政治面貌與學(xué)科背景以及認(rèn)知水平因素、高校引導(dǎo)層面的宣教模式與人文關(guān)懷以及校園風(fēng)氣因素、社會影響層面的多元思想與利益訴求以及榜樣效應(yīng)因素是影響高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀意愿的重要因素。

因而，增強(qiáng)高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的意愿，激發(fā)其踐行活力的主導(dǎo)策略應(yīng)當(dāng)以高校作為平臺，社會作為支撐，個體作為基點(diǎn)，通過以創(chuàng)新宣教模式與改善校園風(fēng)氣以及增強(qiáng)人文關(guān)懷的途徑完善高校平臺，強(qiáng)化踐行社會主義核心價值觀的外部激勵；通過優(yōu)化社會支撐，夯實(shí)踐行社會主義核心價值的外部保障；通過提升個體素養(yǎng)，創(chuàng)造踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)生動力。從而形成既植根于個體自身因素，激活內(nèi)生動力，又兼顧高校社會外部作用，增強(qiáng)踐行外部激勵的全方位、多角度的高校學(xué)生踐行社會主義核心價值觀對策體系。

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(編輯：楊建肖)

2016-04-27

魏亞光(1990-)男，山西代縣人，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育與管理工作。

趙水民(1971-)男，山西聞喜人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委辦公室主任，副教授，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育與管理。

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1008-6927(2016)05-0025-05