慕課背景下歷史學專業(yè)教學模式探索與研究

王麗杰

（河北師范大學，河北石家莊　050024）

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慕課背景下歷史學專業(yè)教學模式探索與研究

王麗杰

（河北師范大學，河北石家莊050024）

摘要：慕課模式為傳統(tǒng)教育領域帶來了全新的理念，在慕課背景下探索高校歷史學專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀十分重要?？梢酝ㄟ^在實踐中整合優(yōu)質課程資源，推進網(wǎng)絡共享平臺的運行，以新技術手段的開發(fā)利用保障網(wǎng)絡共享課程的優(yōu)質化，以“第二課堂”的推進為抓手提升歷史學專業(yè)教學設計水平，進而實現(xiàn)教育信息化背景下高校歷史學專業(yè)教學模式與新媒介資源的整合與利用。

關鍵詞：慕課；歷史學專業(yè)；教學模式；網(wǎng)絡共享

慕課浪潮的沖擊下，慕課模式為傳統(tǒng)教育領域帶來了全新的理念，融合了開放式的課程設計、個性化學習、多主體的交流互動等特性的“慕課思維”引發(fā)了教育領域廣泛、深入思考。隨著高校歷史學教學改革的進一步深化，在網(wǎng)絡信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景主導下，在教學實踐中轉變授課理念、創(chuàng)新教學模式、提高教學質量成為高校面臨的緊迫問題?！澳秸n思維”的傳播與流行在一定程度上推進了傳統(tǒng)學科教學模式的變革，為高校歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善和教學質量的提高提供了借鑒。

一、慕課背景下高校歷史學專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

“慕課”的出現(xiàn)，使得歷史學科傳統(tǒng)教學產生了第一課堂和第二課堂的分化，第一課堂即傳統(tǒng)意義上的課堂教學環(huán)境，第二課堂則是網(wǎng)絡課程平臺?！澳秸n”思維開放式的課程設計突破了以往的資源和內容限制，實現(xiàn)了教學過程的開放性，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉性，為歷史學專業(yè)教學模式改革提供了新的視角，即利用“網(wǎng)絡課程學習資源”開放式的第二課堂，促進學生自主性選擇學習內容。在把握傳統(tǒng)教學第一課堂優(yōu)勢的同時，充分發(fā)揮課堂教學的現(xiàn)場魅力，提高第一課堂現(xiàn)場教學中師生的互動與交流，真正使課堂教學實現(xiàn)由“教”到“學”的轉變。

“慕課”思維中個性化的學習模式突破了傳統(tǒng)教學模式中重共性的教育理念，強調注重學生個體化自主性學習，學生可以根據(jù)自身的知識水平、學習能力、接受層次等選擇不同程度的學習內容。相對于慕課模式，傳統(tǒng)學科歷史學專業(yè)教學的優(yōu)勢在于課堂現(xiàn)場教學情境中，教師與學生交流的實時性、互動性，以及師生對話、交流、碰撞中所產生的“教學相長”的效用。然而傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對知識的傳授與講解所占用的時間比例過多，往往占用了課堂討論這一環(huán)節(jié)，造成學生被動性地“知識灌輸”，形成同一授課模式下人才的批量生產，這一模式下遏制了學生學習自主性、教師教學創(chuàng)新性的提高?！澳秸n”的到來，使大學課堂不再是教師單一的知識傳授，“慕課”模式將知識傳授這一環(huán)節(jié)前置于網(wǎng)絡課程的自主學習中，學生可以根據(jù)需要自主選擇學習內容，同時也對教師的課堂教學產生了新的模式要求。

“慕課”思維多主體交流互動的特性將大數(shù)據(jù)時代的社交理念融入其中，促進了學習主體之間、學習者與講授者之間的交流與互動，通過講授—分享—討論等環(huán)節(jié)，促進了立體化、豐富化新型課堂關系的形成?！澳秸n”模式對于網(wǎng)絡課程資源的使用做到了規(guī)?；?、科學化、系統(tǒng)化，因此在較短時間內擁有了眾多的學習者。隨著歷史學專業(yè)教學實踐中第二課堂自主學習功用的大幅提高，網(wǎng)絡課程平臺的開發(fā)、使用及普及成為教學模式改革面臨突破的重要技術手段，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程只達到了網(wǎng)絡公開課的平臺要求，對于交互性、實時性等尚且存在一定差距，且課程資源的內容、數(shù)量、種類等無法形成“慕課”體系下大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，具體到歷史學專業(yè)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程資源在學生中的普及程度及影響力有待提高，立體化、豐富化的新型課堂關系尚未確立。

二、慕課思維對高校歷史學專業(yè)教學模式創(chuàng)新性研究的啟示

上海交通大學張杰校長認為：“這將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義?！保?］調研實踐發(fā)現(xiàn)，慕課思維在高校歷史學專業(yè)教學模式中的運用主要有以下兩方面啟示。

1.慕課背后更深維度的育人資源

據(jù)分析，當前高校歷史學專業(yè)還未能在傳統(tǒng)結構性教學與網(wǎng)絡開放式教學之間尋找到合適的轉換平臺，即在慕課模式的信息化背景下與傳統(tǒng)學科的課堂教學相對接轉換的互動模式缺乏。新東方教育科技集團聯(lián)合創(chuàng)始人、真格基金創(chuàng)始人徐小平說：“到目前，慕課在‘教’的層面已經(jīng)做得很好了，只是在‘育’的層面需要進一步探討?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，在慕課背景下，未來的教師更像一個導師，從以“教”為主，變成了以“導”為主，重點在知識資源傳授之外的“育人功用”。慕課是目前最為成功的高度自我激勵型學習模式，然而在已有的慕課項目中幾乎找不到導師針對每一個學生進行單獨輔導的可能性，而處于傳統(tǒng)教學模式環(huán)境下的歷史學專業(yè)教師則可以將慕課的課程資源融入自己的教學環(huán)節(jié)，在課堂內外創(chuàng)造出一種“混合式”的教學模式。斯沃斯莫爾學院的一名歷史教授蒂莫西伯克認為，“大學教育的精髓在于學生和教師之間微妙的互動關系，不管程序編制得如何先進，這種互動都是用機器無法模仿的?！保?］高校歷史學專業(yè)在“慕課”模式的輔助作用推動下，將較為順利地完成“教”一層面的知識資源的傳授，而在“育”即學習者理解、領悟、提升方面則存在著很大的提升空間。

2.大數(shù)據(jù)背后更為豐富的信息資源

慕課模式的運用反映了大數(shù)據(jù)時代對信息化資源的要求，慕課的在線性、開放性等特征使得其在數(shù)據(jù)占有與分析上相較于傳統(tǒng)教學模式具有更大的優(yōu)勢。利用慕課資源平臺將新媒介資源運用到教學環(huán)節(jié)中，使學習者獲取更為豐富的信息資源，是創(chuàng)新教學模式的重要環(huán)節(jié)。通過慕課模式中學生學習效果的大數(shù)據(jù)分析，教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點，提高自己的教學效果，歷史學專業(yè)中以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式將遷移到以學生為主體，教學資源與活動都圍繞學生來優(yōu)化配置，在此過程中，學生既是課程的學習者，也是課程創(chuàng)造的參與者。蘇伽特·密特拉教授說：在大數(shù)據(jù)時代，只有三種技能是學生必須學的東西：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)?。?］而教師則是在此過程中完成對學習者這三種技能的思維訓練。慕課的出現(xiàn)除了帶來教學資源的豐富性及技術支撐的先進性之外更重要的在于慕課集中專注于對學生的思維訓練方式的提升，而對學生思維訓練的提升正是高等教育尤其是文史哲等傳統(tǒng)學科現(xiàn)有教學模式所欠缺并亟待提高的環(huán)節(jié)。

三、慕課背景下歷史學專業(yè)教學模式創(chuàng)新性空間的探索與構建

“在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，將慕課資源納入教學環(huán)節(jié)，以完成教改創(chuàng)新與實踐任務?！保?］如何在傳統(tǒng)學科歷史學專業(yè)的教學環(huán)境下，將慕課資源納入教學環(huán)節(jié)，以完成教學模式的改革創(chuàng)新，提高教學水平，筆者在工作實踐中從以下幾方面進行了探索與實踐。

1.整合優(yōu)質課程資源，推進網(wǎng)絡共享平臺的運行

慕課模式為高校課程資源的開發(fā)、利用提供了啟示，通過對現(xiàn)有的精品課程資源補充、完善和升級，打造出慕課模式的網(wǎng)絡共享平臺。相對于外界“慕課”資源對學生的影響，本校、本學院的精品課程因其更具有針對性、現(xiàn)實性，更符合本校、本專業(yè)學生的實際，且學生對任課教師具有一定的熟悉度等，校內的優(yōu)質課程更能吸引學生的關注，因此，利用好自身的課程資源十分重要。在工作實踐中，以“慕課”資源平臺研究為依托，根據(jù)歷史學專業(yè)特點、結合師范生培養(yǎng)特色，推進精品課程網(wǎng)絡資源的實時共享。河北師范大學歷史文化學院現(xiàn)有五門省級精品課程，一門國家級示范課程，基本上實現(xiàn)了網(wǎng)絡課程的共享。下一步，將利用“慕課”技術，整合本學院的優(yōu)質課程資源，推進網(wǎng)絡共享平臺的順利運行，打造出學生身邊具體可感的“慕課體系”，爭取將專業(yè)主干課程以慕課形式在網(wǎng)絡課程平臺上投入使用；通過拓展課程資源的使用范圍，提高精品課程的使用率，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的在線交流、答疑、分享等環(huán)節(jié)，推進優(yōu)質課程資源的技術整合，提高網(wǎng)絡平臺的交互性、共享性。

2.開發(fā)利用新技術手段，保障網(wǎng)絡共享課程的優(yōu)質化

“慕課”體系作為技術推動教育變革的一次革命，其對于網(wǎng)絡課程資源的技術應用有著更高的要求，將“慕課”模式引入教學體系中，改善高校現(xiàn)有的教學技術水平，需要完善的技術手段作支撐。在教學實踐中積極開發(fā)利用先進的教學技術手段，推進網(wǎng)絡共享課程的優(yōu)質運行，通過適合本專業(yè)特色的技術形式保障網(wǎng)絡課程平臺的交互性、實時性，進而提高網(wǎng)絡課程平臺在學生中的影響力。以河北師范大學歷史文化學院教師教育模塊課程教學模式的改革為例，依托學院教學實訓室建設，為實現(xiàn)師范生教學實訓視頻資源平臺化做準備，通過完備的多媒體學習環(huán)境、網(wǎng)絡平臺實時共享等新技術手段的開發(fā)與應用，保障網(wǎng)絡共享課程開發(fā)與應用的優(yōu)質化。

3.以“第二課堂”推進為抓手，提升專業(yè)教學設計水平

“慕課”背景下，將對傳統(tǒng)的以“知識傳授”為主導的課堂教學模式帶來挑戰(zhàn)，教學技術手段的更新及普及必將帶來教學策略、教學理念的轉變。由于網(wǎng)絡課程資源的大規(guī)模使用，學生先期已對基礎知識具備了初步的掌握，現(xiàn)場教學對于學習者的要求相應提高，這就需要第二課堂發(fā)揮線下教學的豐富性與有效性，來彌補課堂教學時間與內容的不足。在這一趨勢下，河北師范大學出臺了《第二課堂學分管理辦法》，以此為契機，歷史文化學院結合本專業(yè)特點，深入推進了名著研讀工程、導師接待日、星火學術沙龍等第二課堂活動，通過對歷史學專業(yè)“第二課堂”輔助教學的設計與應用，促進教師與學生的線下交流，進一步提升學生課下學習的主動性；此外，一些教師在研究滿足學生需要和興趣的課程內容的前提下，嘗試運用了由教師指導、學生主講、小組討論、效果互評的合作式學習模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學設計水平，促進了歷史學專業(yè)翻轉式創(chuàng)新課堂的建立。

斯坦福大學校長約翰·亨尼斯認為：“我不能確切地告訴你慕課會如何變革教育，我的目標是自己參與進去，而不僅是靜觀其變?！保?］在當前高等教育模式體系下，人們希望慕課扮演的角色是傳統(tǒng)教育模式幕后的輔助者與推進者，因為人與人之間面對面交流依然是教育的重要環(huán)節(jié)，依然是教育的重要組成部分。慕課也許如網(wǎng)絡公開課、遠程教育等流行一時，卻始終無法占據(jù)高校課堂教學的主體地位，無法取代傳統(tǒng)課堂教學的傳道授業(yè)解惑，但“慕課思維”應成為推動高校教學改革的強心針，借鑒慕課的先進經(jīng)驗，發(fā)揮慕課的能動效應促進歷史學專業(yè)教學模式改革，“問君那得清如許，為有源頭活水來”，引入“慕課思維”這一活水，來創(chuàng)造性地激發(fā)歷史學科的潛在魅力，進而做到傳統(tǒng)學科的時代性跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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［4］喬納森·哈伯.慕課——人人可以上大學［M］.劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：208.

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Exploration and Research of History Teaching Model in the Background of MOOCS

WANG Lijie

（Hebei Normal University，Shijiazhuang， 050024，China）

Abstract：The MOOCS model brings new ideas to the traditional education field.It’s really important to analyze the current situation of the history teaching model in universities in the background of MOOCS. By integrating high-quality curriculum resources in practice，the operation of the network sharing platform can be promoted.High quality network sharing courses can be protected by the development and utilization of new technology.The history course teaching design level can be improved by the promotion of“second class”.Thus to achieve the integration and utilization of both the new teaching mode of history major in universities and the use of new media resources in the background of educational informatization.

Key words：MOOCS；history major；teaching model；network sharing

中圖分類號：G434

文獻標識碼：

文章編號：1008-469X（2016）02-0079-03

收稿日期：2016-01-28

基金項目：河北師范大學第十四批教學改革研究項目《慕課背景下歷史學專業(yè)教學模式探索與研究》

作者簡介：王麗杰（1984-），女，河北石家莊人，文學碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。