基于CDIO模式的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程平臺的架構

鄒少軍

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，工程人才的需求不斷提高，工程教育質(zhì)量也受到了廣泛的關注。CDIO模式是新時代下的一種新興體系，通過將CDIO融入到高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程體系改革中，可以明確人才的培養(yǎng)方向，加大課程的創(chuàng)新力度。文章對該模式下的計算機教育進行研究，以實踐為基礎，提出了以過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架，并對具體的實踐策略進行了研究。

關鍵詞：CDIO模式；高職計算機；網(wǎng)絡技術專業(yè)；課程平臺

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理論是由瑞典皇家學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工4所大學在2000年提出的。CDIO的全稱為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）。它是一種系統(tǒng)、全面的工程教育模式?；贑DIO理念的人才培養(yǎng)模式是“以產(chǎn)業(yè)需求為導向”“以項目實踐為主線”“以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標”的改革措施，該教學模式下可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的被動教學模式，以實踐為基礎，重視過程，切實提高學生的能力。提倡通過基于項目的課內(nèi)外教學，提高學生的工程開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力，為學生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

1 CDIO課程大綱

設計課程大綱的目的是根據(jù)社會上對工程人才的需求，對學生進行針對性的教育，使學生具備良好的基礎工程知識，在未來的工作崗位上有一定的個人技能和團隊協(xié)作能力，對工程產(chǎn)品或系統(tǒng)能夠進行創(chuàng)新。由此對CDIO教學模式下的課程大綱進行設計時，可以分為4個方面：技術知識和推理、個人和職業(yè)技能、人際技能、實踐能力。技術知識和推理中包括各類基礎科學技術以及相關工程的基礎知識，能夠對工程進行分析和推理，解決工程中出現(xiàn)的問題，在實踐中學習知識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的思維；個人和職業(yè)技能中包括個人技能和職業(yè)技能的學習，包括培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)；人際技能中包括團隊協(xié)作能力和溝通能力，包括英語的教學；實踐能力指的是在工作崗位上的相關技能，包括CDIO系統(tǒng)的設計、實現(xiàn)、運作等。要以實踐為基礎，對教學過程進行改革和創(chuàng)新，為學生未來在工作崗位上的發(fā)展奠定基礎。

2 基于CDIO模式的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程平臺架構設計

2.1 人才培養(yǎng)目標

目前計算機網(wǎng)絡技術方面的問題不再是單一的技術問題，它還包括了經(jīng)濟、社會、人文、道德等多個方面。我國的高職教育要適合時代的特點，培養(yǎng)出具備全面能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)當代企業(yè)和社會需求，計算機網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)可以分為幾方面：第一，要以實踐為基礎，開展以能力培養(yǎng)為目標的3年整體培養(yǎng)模式；第二，基于企業(yè)和社會背景，具備對產(chǎn)品系統(tǒng)構思、設計、實施、運行等一系列的實踐能力；第三，良好的個人技能。能夠解決實踐過程中出現(xiàn)的各類問題，具備良好的職業(yè)道德；第四，人際交往能力。懂得團隊協(xié)作，有良好的交流溝通能力，具備管理知識。

2.2 過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中，大多以學科知識為基礎，強調(diào)知識的積累和邏輯推理能力，沒有將實踐融入到教學中，限制了學生的全面發(fā)展，導致學生知識面狹窄，碰到實際問題難以解決，不具備動手實驗能力、學習能力、自主創(chuàng)新能力，而且在團隊協(xié)作中，和他人交流方面往往也存在障礙。在CDIO模式的教學中，對傳統(tǒng)教學方式下的缺陷進行了改正。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實踐性較強，涉及的領域廣泛，注重的是學生在實際過程中分析、解決問題的能力，因此，提出了以過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架。

計算機網(wǎng)絡技術實踐中，分為具體的項目工程，生產(chǎn)、技術、功能、環(huán)境等都體現(xiàn)在項目工程中，CDIO模式的教學就是讓學生在項目設計中積累知識，提高自身的專業(yè)實踐能力，以工作過程為載體，讓所有的課程圍繞工作過程形成一個有機的體系。因此，整個教學過程可以分為3個部分：

第一部分，將學生構思、設計、實現(xiàn)、運行的系統(tǒng)構建能力教學作為主要內(nèi)容，貫穿在整個教學過程中。當學生剛進入高職學校時，就要對學生進行初級引導。例如讓學生通過對IT企業(yè)的調(diào)研，了解產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學生有大致的概念，意識到自己學習內(nèi)容的重要性，并為未來的實踐奠定基礎。之后，讓學生在綜合實踐項目中加深對CDIO系統(tǒng)的認識和控制能力，并將專業(yè)知識和實踐技能相融合。例如網(wǎng)絡編程項目、網(wǎng)站設計項目、頂崗實習、畢業(yè)設計等。

第二部分，以核心課程群和能力要求為基礎。在該部分，要幫助學生將各種不同類型的知識聯(lián)合起來，不再是單一的知識點，而是形成一個知識體系。在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中，可以設置多個項目工程，如職業(yè)道德和交際技能項目、計算機基本操作和應用能力項目、程序設計基本技能項目等。在項目實踐中，鞏固學生的知識儲備，提高學生對知識點的應用能力，幫助學生建立知識體系。

第三部分，以單門課程為基礎的項目。這部分的內(nèi)容主要是加深學生對重點知識的理解和運用。核心課程應當根據(jù)專業(yè)課程的教學需求，創(chuàng)建小規(guī)模的實踐項目，提高學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的熟練度。根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的特點，可以設置網(wǎng)絡配置與管理、網(wǎng)站規(guī)劃與建設、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等專業(yè)項目，提高學生的實踐水平，從而提高學生的專業(yè)能力。

3 CDIO模式下高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程實施的關鍵點

3.1 人才培養(yǎng)方案

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免陷入專業(yè)教育的“技能”失衡誤區(qū)，譬如過多強調(diào)重視學生從事生產(chǎn)一線技術及管理的“硬技能”的培養(yǎng)，而忽略了影響其發(fā)展的職業(yè)行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”的培養(yǎng)。

3.2 課程標準

CDIO教學模式主要是滿足新時代下對工程人才的多面性要求，根據(jù)CDIO中的標準，大多是根據(jù)工業(yè)界的要求制定的。由于計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展較快，我國各行各業(yè)都需要大量的專業(yè)性實踐人才，為了保證學生的能力符合社會要求，可以根據(jù)我國一些大型IT企業(yè)的要求，建立標準的課程評價，客觀地判斷學生的專業(yè)能力。

3.3 專業(yè)教材

教材是保證CDIO教學質(zhì)量的一個重要因素。為了提高學生全面的能力，必須有高質(zhì)量的專業(yè)教材。這些教材不僅要建立在產(chǎn)學合作的教學基礎上，還要保證知識的有效性，讓學生在未來的工作崗位上可以應用，而不僅僅是一紙空談。

3.4 教學方法

CDIO教學模式所強調(diào)的不僅是專業(yè)知識，還包括提高學生的交際能力、個人能力、團隊協(xié)作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構建能力等。因此，不能沿用傳統(tǒng)的教學方法，而要采取多樣性教學。教師可以通過引導式教學法、啟發(fā)式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中來，從而提高學生的知識積累和實踐能力。

3.5 教學團隊

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多是由專業(yè)的教師負責一門學科的教學，而在CDIO中，需要建立“雙師型”教學團隊。“雙師型”是由學校的專業(yè)教師和來自于IT企業(yè)的兼職教師組成的。專業(yè)教師負責對學生理論知識的教學，而兼職教師的任務則是開展實踐教學。在教學中，專業(yè)教師要加強自身的實踐能力，兼職教師則要加強自身的理論能力。這樣一來，不僅教師團隊的專業(yè)性更強，而且能為學生樹立良好的榜樣，激發(fā)學生的學習動力。

3.6 課程考核

CDIO教學模式是以工程項目為基礎的，因此考核也要和實踐的各個環(huán)節(jié)相結合?？己藘?nèi)容不同，采取的方法也要不同。例如，項目運行能力可以通過學生的作品進行考核；項目運行能力可以通過學生記錄方法進行考核；項目構思與設計能力可以通過學生的項目可行性報告以及互評的方式進行考核。必須建立多樣、立體的評價體系，才能有效反映出學生的學習成果，體現(xiàn)考核的合理性、公正性。

4 結語

隨著社會的不斷發(fā)展，對于計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才要求越來越高，不僅要有良好的專業(yè)能力，還需要具備人際交往能力、管理能力、項目或系統(tǒng)構建能力等。傳統(tǒng)的教學模式嚴重限制了學生的發(fā)展，需要通過CDIO模式，建立以過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架，切實提高學生的實踐能力，為學生在未來工作崗位上的發(fā)展奠定基礎。