曹陽
摘 要:教學語言是教師課堂教學內容的傳遞載體,富有啟發(fā)性的教學語言會使學生達到“憤”“悱”之態(tài),進而使教學達到事半功倍的效果。最近發(fā)展區(qū)理論是運用啟發(fā)式教學語言的理論基礎,在此基礎上,筆者結合大量的實例分析,找出優(yōu)化策略,從而使啟發(fā)式教學語言得到實踐意義上的發(fā)展。
關鍵詞:啟發(fā)式;教學語言;最近發(fā)展區(qū)理論
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 收稿日期:2015-11-23
1.啟發(fā)式教學的起源及內涵
教學語言是教師進行“傳道、授業(yè)、解惑”的工具,優(yōu)秀的教學語言要富有啟發(fā)性,不僅可以使學生學到科學知識,更重要的是能夠開發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立思維能力?!皢l(fā)”一詞,最早是由我國偉大的教育學家孔子提出,他在《論語》中說道:“不憤不啟,不悱不發(fā);舉一隅以三隅凡,則不復也。”這是我國也是世界上最早對啟發(fā)式教學的經典性闡釋,比西方蘇格拉底的“產婆術”早了將近一個世紀。
隨著科學的發(fā)展,新課程改革強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!?/p>
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”是啟發(fā)式教學的理論基礎。此理論認為學生的發(fā)展有兩種水平:一是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;二是學生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內容,只有這樣,教育才能在教學過程中激發(fā)起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)域內的潛力。
20世紀70年代英國伯明翰大學的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了對話分析的基本結構:教師發(fā)問(Initiation)—學生回應(Response)—教師反饋或后續(xù)話語(Feedback or Followup簡稱IRF,)。在此基礎上,我們依據啟發(fā)式教學機理提出了啟發(fā)式教學語言構成的三大結構,即設疑Q(Question-making),啟發(fā)I(Inspire),應用A(Application),簡稱QIA。
2.啟發(fā)式教學語言結構分析
依據QIA分析方法 ,啟發(fā)式教學語言的結構可分為三要素結構和非三要素結構(見表)。三要素結構包括兩種:一是單一的三要素結構,即只有一個設疑、啟發(fā)和應用。二是多層的三要素結構,即包括多個設疑和啟發(fā),只有一個應用,其中的T是教師的過渡語(Transitional language,簡稱T),好的過渡語(T)會使整個啟發(fā)式教學效果事半功倍。非三要素結構包括三種:一是有設疑和應用,無啟發(fā);二是有設疑和啟發(fā),無應用;最后一種是只有設疑,既無啟發(fā)也無應用。
3.啟發(fā)式教學語言的優(yōu)化策略
(1)優(yōu)化邏輯策略。對于新知識的學習,教師首先要讓學生了解并理解該段知識體系的基本結構。從每個教學過程來看,設疑和啟發(fā)之間存在一定的邏輯關系,設疑的目的是創(chuàng)設出學生的“憤”“悱”之態(tài),啟發(fā)的目的是使學生在教師的引導下對設疑中的問題進行回答,啟發(fā)引導應該具有邏輯性,應該由淺入深、由易到難,這樣更加符合學生的知識體系的構建。
(2)最佳匹配策略。教師不僅要了解每個學生的學習程度、基礎、成績,而且要熟知每個學生的學習態(tài)度、學習性格、班集體的學習風氣等特點。學生的全面情況是啟發(fā)式教學之“的”,只有找準了“的”,才能有的放矢射中目標,啟發(fā)式教學語言才會獲得成功。
(3)適時啟發(fā)策略。啟發(fā)式的教學語言并不適用課堂教學的所有環(huán)節(jié)。教師在運用啟發(fā)式的教學方法時,要充分把握啟發(fā)引導的時機?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,通過設疑,讓學生產生了“憤”和“悱”的心理狀態(tài),抓緊學生的這種心理之后再進行適時啟發(fā),這樣會有利于學生主動地進行自我知識的構建。
參考文獻:
[1]姚萌青.啟發(fā)式教學中的“藝術空白”[J].職教論壇,2001,(12):56.
[2]孔 子.論語[M].長沙:岳麓書社, 1991.