“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”課堂教學微課化初探

李嵐

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機教學也在不斷普及。本文闡述了“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”課程教學當中存在的問題，并提出課堂教學微課化的概念，分析了這種教學方式的可行性和實施方法。

關(guān)鍵詞：微課；教學改革；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-14

一、目前課堂教學過程中存在問題

1.高職生源類型和層次的不同，導(dǎo)致生源之間素質(zhì)存在較大差異

高職院校的學生來源有兩種：一種是普通高中，另一種是中職學校。中職的學生在高中的時候已經(jīng)學習了一部分電子商務(wù)的專業(yè)課程，而普通高中來的學生大部分沒有基礎(chǔ)。這就造成了不同學生之間的差異較大。

2.課堂教學時間利用不充分

在目前的課堂教學中，筆者采取的是分解任務(wù)的教學方法。將一個任務(wù)分解成更小的任務(wù)，雖然解決了前面的課堂矛盾，但是每個任務(wù)之間為學生留出多少時間來完成練習又成了新的課堂問題。

3.課堂教學忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

設(shè)計制作商務(wù)網(wǎng)頁不僅需要掌握技術(shù)，也需要學生有創(chuàng)新思維，在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上還需要消化知識進行再創(chuàng)作。目前的課堂教學方式?jīng)Q定老師沒有時間來指導(dǎo)學生作品再創(chuàng)作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”課堂教學微課化的可行性

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的簡短、完整的教學活動。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)有利于微課化的實施

經(jīng)過三年的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，目前本課程已經(jīng)基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上下載課程單元PPT、每堂課的作業(yè)素材，可以用自己的賬號向老師提交作業(yè)；老師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂批改作業(yè)并評論。經(jīng)過3年的實施，學生普遍反映很喜歡這種教學方式。

2.任課教師有技術(shù)上的優(yōu)勢

要將課堂教學微課化，每堂課可能需要拍攝2～3部微課，整個課程所需要拍攝的微課數(shù)量將相當多。這種情況下，如果像參加比賽那樣錄制微課，肯定會耗費大量的人力物力。課堂教學里使用的微課可以用電腦屏幕錄制軟件，將老師的屏幕演示和講解錄制下來，再經(jīng)過后期編輯剪輯突出重點。本課程的任課老師基本具有計算機基礎(chǔ)，能夠完成視頻軟件的錄制或者是后期制作，在技術(shù)上幾乎沒有障礙。

3.課堂教學微課化可以減輕老師的重復(fù)勞動負擔

將課堂教學微課化必定會有大量的工作需要老師來完成，但是一旦實行了微課化，就能將老師從重復(fù)性勞動中解脫出來。目前“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”課程每個學期有兩個班級要上，同樣的內(nèi)容任課老師每學期都要重復(fù)講解兩次。如果將操作技能部分的課程制作成微課，教師在課堂上就可以從整個網(wǎng)站的角度去安排這些技能的插入點，就從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成課堂教學的組織者與協(xié)調(diào)者，同時又給學生提供更多的自主選擇權(quán)。

三、微課化課堂教學的實施

以“制作表格布局網(wǎng)頁”這一任務(wù)來舉例，課堂教學中的任務(wù)有：①表格的設(shè)置方法及表格的HTML語言。②用表格制作各種不同布局類型的網(wǎng)頁。③利用表格布局基本網(wǎng)頁。④利用表格布局綜合網(wǎng)頁。微課化就是將這幾個任務(wù)的演示部分用屏幕制作軟件，全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件格式。錄屏軟件還能制作后期效果，如添加關(guān)鍵字幕、鼠標高亮、重點標注等。錄屏式的微課能高效再現(xiàn)操作細節(jié)。

微課化的上課模式就是，教師將任務(wù)分解后，學生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的微課視頻來觀看并練習。對于沒有基礎(chǔ)的同學，可以選擇任務(wù)一的微課視頻，從表格的基本操作開始練習，一步一步觀看練習，完成任務(wù)。對于有網(wǎng)頁基礎(chǔ)的同學，可以直接從任務(wù)三的表格布局開始，直接來練習表格布局的方法。學生在觀看錄屏的時候，可以根據(jù)自身情況快進、暫停、重復(fù)觀看，也可以邊看錄屏邊操作，把原來上課時用來記憶老師操作步驟的精力，用在去理解老師為什么要這么做，或者去思考還有沒有更好的方法達成同樣的效果。這就大大提高了學生的課堂學習效果。

相比較而言，原來的實際操作就是回憶老師演示的步驟，單純地重復(fù)老師的操作，在有限的課堂時間里學生來不及將知識技能消化重構(gòu)，學生的學習效果較差。而微課化的課堂教學可以讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的主動學習者和思考者，這也正是我們培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要一部分。