為英語作業(yè)增添快樂的色彩
——優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效

浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)濱江小學(xué)（318020）陳佳欣

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為英語作業(yè)增添快樂的色彩
——優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效

浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)濱江小學(xué)（318020）陳佳欣

［摘要］英語作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)重要手段，也是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。為了減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，講究趣味性、針對(duì)性及發(fā)展性，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、實(shí)踐可行的小學(xué)英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且創(chuàng)造性地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

［關(guān)鍵詞］英語作業(yè)快樂減負(fù)增效

作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但一直以來，作業(yè)的落實(shí)情況一直是教師頭疼的一個(gè)問題。教師檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生的作業(yè)不盡如人意，他們或是不完成作業(yè)，或是敷衍了事，甚至不做。對(duì)于不完成作業(yè)的學(xué)生，教師往往采取嚴(yán)厲的批評(píng)、通知家長或罰做等手段。這樣做的結(jié)果是：教師每天在班級(jí)里“討債”，學(xué)生對(duì)英語失去興趣，作業(yè)質(zhì)量也越來越差。這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效，為英語作業(yè)增添快樂的色彩。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的缺點(diǎn)

（一）作業(yè)布置重“量”不重“質(zhì)”

在英語課堂上，教師很少有效地將聽、說、讀、寫四個(gè)方面綜合起來，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力。當(dāng)教師強(qiáng)化了聽、說方面，卻忽視了讀、寫方面。當(dāng)學(xué)生還沒有完成任務(wù)時(shí)，教師又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。每次教師布置課外作業(yè)時(shí)，生怕學(xué)生掌握得不好，作業(yè)量過多。尤其是到了復(fù)習(xí)階段，有些教師布置的作業(yè)是幾張?jiān)嚲恚⒁钥荚嚧鎻?fù)習(xí)。

（二）作業(yè)布置千篇一律，形式單一

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師一般任教四到五個(gè)班級(jí)，課時(shí)量較大，作業(yè)批改的數(shù)量也很大。所以很多教師在不同的班級(jí)布置的作業(yè)是一樣的。這樣雖然方便了教師的批閱，但作業(yè)缺乏層次性、發(fā)展性和有效性。

（三）作業(yè)批改缺乏激勵(lì)性評(píng)語

翻開學(xué)生的英語作業(yè)本，我們會(huì)看到教師常用簡單的A、B、C等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，很少用“Good，Great，Wonderful，Very well”等詞來激勵(lì)學(xué)生，更缺乏具體的評(píng)語。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)。

二、想學(xué)生所想，為英語作業(yè)增添快樂的色彩

（一）豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

1．生活中找英語、用英語。小學(xué)階段所學(xué)的英語與日常生活緊密相連，如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、生活用品等，都是生活中隨處可見的事物。教師教學(xué)了這些單詞之后，可要求學(xué)生將這些事物歸類，并貼上名字。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集生活中的英語，讓學(xué)生把每星期搜集的單詞都記錄在摘錄本上，一個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次，然后比賽并分享成果。

2．活動(dòng)中用英語、練英語。（1）畫一畫。如教學(xué)《循環(huán)》這一課時(shí)后，筆者利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：將水循環(huán)的示意圖畫出來。結(jié)果從學(xué)生交上來的作業(yè)看，學(xué)生都畫得很認(rèn)真。這樣，學(xué)生不僅掌握了水循環(huán)的經(jīng)過，而且鞏固了課文知識(shí)。（2）做一做。小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。有一位教育學(xué)家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，刺激學(xué)生的多種感官，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。例如，學(xué)習(xí)了《Happy Teachers’Day》后，在教師節(jié)來臨時(shí)，學(xué)生自己制作卡片并寫上祝福，送給老師。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，而且增進(jìn)了師生間的感情。學(xué)生的作品不僅要清晰、工整，而且要有創(chuàng)造性。好的作品可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中展覽。這種做法大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（3）背一背。對(duì)于英語這門學(xué)科來說，背誦、默寫尤為重要。學(xué)生通過背誦、默寫單詞、詞組、句子等，掌握并積累基礎(chǔ)知識(shí)。抄寫是非常低效的記憶單詞的方法。在平時(shí)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重新單詞的平度記憶和句型的重復(fù)再現(xiàn)，然后在作業(yè)中變“抄”為“默”。教師等學(xué)生背誦之后，可以讓小組成員之間相互聽寫。

3．在實(shí)踐中學(xué)英語、記英語。為了培養(yǎng)學(xué)生一定的英語語感和標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，教師要花一定的工夫，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文錄音或原版電影。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不是每一位學(xué)生都能在課堂上得到充分的語音訓(xùn)練。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，筆者在教完一篇課文后，要求學(xué)生在家利用錄音機(jī)把朗讀的單詞、課文錄下來后，再在班上播放，讓其他同學(xué)評(píng)講，并選出其中的佼佼者。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評(píng)，在錄音前反反復(fù)復(fù)朗讀許多遍，直到熟讀能誦的程度。

（二）分層布置作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性

由于各方面的原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的差異，有些學(xué)生學(xué)得好，而有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)則相對(duì)差一些。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)英語的重視，許多父母都會(huì)讓子女參加校外英語培訓(xùn)班，導(dǎo)致在校外學(xué)習(xí)和不在校外學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語水平出現(xiàn)較大的差距。這就給學(xué)校的英語教學(xué)帶來了一定的難度。因此，教師布置課外作業(yè)時(shí)，必須兼顧每個(gè)層次的學(xué)生。例如，在布置《My Family》的周末作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了A、B、C三組分層化英語課外作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)。

A組：（1）聽讀課文14～16頁，請(qǐng)讀給自己的爸爸媽媽聽；

（2）唱唱課文中的歌曲，并配上動(dòng)作。

B組：（1）我來做——在單詞卡片上畫出自己的家庭成員，并注上英語；

（2）我選擇——完成閱讀，從上面的單詞卡片中選正確的卡片。

My Family

I have a happy family．Look at my family photo（照片）．That old（老的）man is my＿＿＿＿＿＿．That old woman is my＿＿＿＿＿＿＿．Who’s this man？He’s my＿＿＿＿＿．Who’s this woman？She’s my＿＿＿＿＿＿．Look，this child（小孩）is＿＿＿＿＿．They love me，I love them．

C組：（1）用英語向同學(xué)介紹自己的家庭成員；

（2）自己找搭檔創(chuàng)編對(duì)話，并表演對(duì)話。

（三）增加創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作業(yè)的發(fā)展性

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師可以從作業(yè)中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度；學(xué)生也可以從作業(yè)檢測(cè)中了解自己在哪方面還有欠缺。根據(jù)因材施教的原則，教師在批改作業(yè)時(shí)，不能一味地追求作業(yè)的正確率，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生做作業(yè)的熱情，采取創(chuàng)造性的批改方式。

1．批而不改。在作業(yè)結(jié)尾，教師批注出文章有幾處錯(cuò)誤，但不直接告訴學(xué)生錯(cuò)在何處。請(qǐng)學(xué)生自己仔細(xì)檢查，然后用另一種顏色的筆把錯(cuò)誤的地方改正過來。這樣可減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種方式對(duì)于那些成績較好，但比較粗心的學(xué)生來說更有意義。

2．趣味評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，除了用A、B、C等級(jí)之外，教師還可以插入一些簡筆畫，如笑臉、大拇指、花朵等。雖然寥寥數(shù)筆，但是增添了不少歡樂。同時(shí)，這種“有形”評(píng)價(jià)在無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

3．激勵(lì)評(píng)語。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，而且要起到表達(dá)情感的作用。熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。“今天你進(jìn)步了”“你的字寫得很漂亮”“你總是能很快找到自己錯(cuò)在哪里”這些句子更能引起學(xué)生的關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“興趣是最好的老師”。只要我們布置的英語作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)覺得完成英語作業(yè)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)。他們?cè)诜e極完成英語作業(yè)的同時(shí)，既張揚(yáng)了個(gè)性，增進(jìn)了情感，又展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-053