淺談高年級(jí)閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué)（542800）吳潔彬

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淺談高年級(jí)閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué)（542800）吳潔彬

［摘要］加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)在充分理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來準(zhǔn)確制訂策略；應(yīng)在師生共同配合中形成雙向預(yù)設(shè)，劃分科學(xué)預(yù)設(shè)板塊。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)

所謂的高年級(jí)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，指的是教師事先在備課過程中就充分研讀教材，并且與多因素特點(diǎn)諸如該階段學(xué)生的思維特征以及認(rèn)知水平等相結(jié)合，做一些問題的準(zhǔn)備，以此來引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀來說，其教學(xué)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方式等能夠有正確而深刻的認(rèn)識(shí)，并且延伸到對(duì)于一般閱讀材料的理解，從而學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)，掌握閱讀方法。教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合這些教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

一、在充分理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

對(duì)廣大語文教師而言，首先應(yīng)當(dāng)充分理解新課標(biāo)的要求。只有這樣才能夠在不同的階段進(jìn)行正確的閱讀目標(biāo)的設(shè)定，預(yù)設(shè)方向也才能夠準(zhǔn)確把握，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分研讀教材，在充分理解的基礎(chǔ)上形成自己的看法。

具體地說，教師首先應(yīng)當(dāng)理解編者選編課文的用意，也就是課文中所滲透的新課標(biāo)的精神。其次，要深入理解教材中的字、詞、句、段。如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，新課標(biāo)要求語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、民族精神、文化素養(yǎng)以及民族凝聚力與創(chuàng)造力為目標(biāo)，而這樣的一篇文章正是這一精神的顯現(xiàn)。在充分理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合課文做出以下幾點(diǎn)預(yù)設(shè)提問：第一，通過閱讀，描述談遷遭遇厄運(yùn)的過程；第二，在文中找出相關(guān)聯(lián)的句子，并且有感情地進(jìn)行朗讀；第三，思考書稿被偷為什么對(duì)于談遷來說是致命的打擊。通過以上的預(yù)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深刻內(nèi)涵進(jìn)行分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)該文的中心思想進(jìn)行總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、閱讀策略應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來準(zhǔn)確制訂

學(xué)生個(gè)體總是存在著差異。由于他們長久以來形成了自身的一定特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、接受能力等多個(gè)方面都參差不齊。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為教師更應(yīng)當(dāng)注重因材施教，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的特點(diǎn)充分考慮在內(nèi)，只有這樣才能夠讓不同水平的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。具體應(yīng)該如何去做呢？第一步，不論是在平時(shí)還是在課堂上，教師都應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)多跟學(xué)生交流，最好以朋友的平等身份去了解學(xué)生的興趣愛好等信息，這些對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)設(shè)有著關(guān)鍵作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有充分的了解，只有這樣才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)做到換位思考，從而更好地做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

以《師恩難忘》為例，教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文章中的教學(xué)方法還不了解。這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠身臨其境地理解當(dāng)時(shí)教育方法的枯燥會(huì)使人產(chǎn)生較強(qiáng)的反感情緒，此時(shí)再比較田老師教學(xué)法的好處，學(xué)生就能理解文章所說的“師恩”了；第二，由于學(xué)生本身能力的不同，在對(duì)課文的概括上難免存在差異，教師充分了解情況后再進(jìn)行預(yù)設(shè)，能使教學(xué)的針對(duì)性得到提高。根據(jù)以上情況我做出了以下幾點(diǎn)預(yù)設(shè)：（1）進(jìn)行教師名言交流；（2）交流文章中的生字、生詞；（3）概括第二件事。縱觀以上的課堂預(yù)設(shè)，可以讓學(xué)生對(duì)教材有全面而充分的理解，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生思考，無形中使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

三、師生共同配合形成雙向預(yù)設(shè)，科學(xué)劃分預(yù)設(shè)板塊

預(yù)設(shè)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行板塊的科學(xué)劃分。教學(xué)預(yù)設(shè)可以分為四個(gè)板塊：（1）想方設(shè)法引起學(xué)生興趣；（2）運(yùn)用討論、閱讀等方式來初步理解教材；（3）激起學(xué)生深入探索文章的興趣；（4）預(yù)設(shè)的拓展，總結(jié)技巧、開闊知識(shí)面。想要執(zhí)行好這樣的板塊式的預(yù)設(shè)，需要師生的共同努力，這樣才能夠達(dá)到預(yù)定的效果和目標(biāo)。

綜上所述，預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其是在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，通過較好的預(yù)設(shè)能夠使教師和學(xué)生雙方受益，大大提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻了解新課標(biāo)的要求，對(duì)課文進(jìn)行深刻的解析，并不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能使課堂變得豐富多彩、充滿活力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪圣梅．淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略［J］．語文教學(xué)通訊，2013（12）．

［2］林湘閩．小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2012．

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623．2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）06-014