“135”讓不同層次學(xué)生的心智都能和諧發(fā)展——《小學(xué)“135”高效課堂教學(xué)模式》的研究

江蘇泗陽(yáng)縣穿城鎮(zhèn)中心小學(xué)（223716）朱兆樂(lè)

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“135”讓不同層次學(xué)生的心智都能和諧發(fā)展——《小學(xué)“135”高效課堂教學(xué)模式》的研究

江蘇泗陽(yáng)縣穿城鎮(zhèn)中心小學(xué)（223716）朱兆樂(lè)

［摘要］小學(xué)“135”高效課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)框架。教學(xué)模式能為各學(xué)科教學(xué)提供一定的理論依據(jù)，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)的教學(xué)方式，搭建起理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，教師要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，寓仁德教育于課堂之中，并設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生的心智都能得到和諧發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)“135”課堂教學(xué)模式

一、研究模式的意義

1．背景

在小學(xué)校園中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)校園中，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展存在很大的差異，具體表現(xiàn)在優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂乏味，學(xué)習(xí)如同嚼蠟，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，也使整個(gè)課堂教學(xué)效率差，甚至出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。怎樣解決這一問(wèn)題，使課堂中每一分鐘都有效率，讓不同層次的學(xué)生都有收獲、心智得到和諧發(fā)展呢？于是我對(duì)《小學(xué)“135”高效課堂教學(xué)模式》進(jìn)行研究，以求在面向全體學(xué)生上，對(duì)課堂教學(xué)作有效的探索。

2．理論基礎(chǔ)

《小學(xué)“135”高效課堂教學(xué)模式》主要有因材施教理論、合作學(xué)習(xí)理論、“最近發(fā)展區(qū)”三個(gè)原理作為支撐。因材施教理論，即我們的至圣先師孔子提出的因材施教的教學(xué)原則，該原則主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論，其合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，加強(qiáng)他們相互之間的溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)方面表現(xiàn)的不足?！白罱l(fā)展區(qū)”原理，即對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)自己的努力和他人的幫助，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到桃子”的目標(biāo)。這樣可讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”體會(huì)到成功的喜悅，以此激勵(lì)自己，形成求知的內(nèi)驅(qū)力。

二、模式內(nèi)涵與運(yùn)用操作軌跡

《小學(xué)“135”課堂教學(xué)模式》是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的CBA分層，是組內(nèi)和組際之間人際互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式。它促使每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都能得到和諧發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)別發(fā)展和共同發(fā)展，以學(xué)生自身的進(jìn)步為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的成功，從而更加自信地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1．模式內(nèi)涵

“135”中的“1”是指一個(gè)中心，即教學(xué)設(shè)計(jì)以讓不同層次學(xué)生的心智均能得到和諧發(fā)展為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)要多考慮學(xué)生的感受、認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備等情況，力求教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

“3”是指三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生按照教師給出的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行有效診斷，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的精講點(diǎn)撥作鋪墊。課堂學(xué)習(xí)，指學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)案進(jìn)行分層協(xié)作學(xué)習(xí)，把組內(nèi)討論之后依舊難以解決的問(wèn)題交給教師，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥。課后實(shí)踐，即學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)及動(dòng)手做練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己耍瑢?duì)考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握。

“5”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟，即情境明標(biāo)、自學(xué)探究、合作解疑、反饋點(diǎn)撥、CBA練習(xí)。情境明標(biāo)，即從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主探究，即學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提示方法（學(xué)習(xí)活動(dòng)紙）進(jìn)行有效的自主探究。合作解疑，即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流自己的收獲、困惑與疑問(wèn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。反饋點(diǎn)撥，指教師根據(jù)自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和各學(xué)習(xí)小組反饋上來(lái)的情況，分析學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。教師要真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使有限的教學(xué)課堂發(fā)揮最大的作用。CBA練習(xí)，指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)考慮各層次學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)有梯度的CBA練習(xí)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的梯度練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

2．教學(xué)原則

建立一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置自學(xué)內(nèi)容的難度有梯度。先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要適時(shí)給予點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

3．分組策略

按異質(zhì)CCBBAA六人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，1和2名學(xué)生是A、3和4名學(xué)生是B、5和6名學(xué)生是C的座位排法是根據(jù)教室的空間及其他相關(guān)因素而定的，以方便小組合作學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，因?yàn)榉纸M活動(dòng)要講究實(shí)效，靈活機(jī)動(dòng)。

4．學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)活動(dòng)紙，包含有學(xué)習(xí)程序紙和梯度練習(xí)紙。學(xué)習(xí)程序紙中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立自學(xué)的提示；梯度練習(xí)紙，即CBA練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成CBA類(lèi)練習(xí)題。

5．課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的順序不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整所教內(nèi)容的先后順序，對(duì)于學(xué)生中的自主探究、合作解疑、反饋點(diǎn)撥等，可根據(jù)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整。

6．評(píng)價(jià)方式

課堂上對(duì)每小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，1~6號(hào)學(xué)生回答課堂上的問(wèn)題，分值在黑板右側(cè)設(shè)評(píng)價(jià)欄當(dāng)堂公示。下課前對(duì)各小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。分階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（同樣分為ABC層）進(jìn)行檢測(cè)，讓每位學(xué)生能取得階段性的進(jìn)步。CBA分層讓學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)分層狀態(tài)，讓學(xué)生自信通過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，一定會(huì)有進(jìn)步。

三、模式取得的成效

“135”高效課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育、新課改理念的體現(xiàn)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于教師因材施教，又能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，且體現(xiàn)了四性，即全體性、保底性、動(dòng)態(tài)性、主體性。同時(shí)，解決了教學(xué)中教師只注重中上等生、忽視學(xué)生學(xué)困障礙的排除、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的三個(gè)問(wèn)題，將培優(yōu)補(bǔ)困緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，它還針對(duì)教師“重課堂，輕課外”的傾向，將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“135”高效課堂教學(xué)模式能讓教師對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行教學(xué)仍使用平均力量，做到因材施教，從而達(dá)到全方位促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展，真正提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有仁慧，為幸福人生鋪路。

通過(guò)研究，我發(fā)現(xiàn)“135”高效課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的中高年級(jí)適用性更強(qiáng)。使用該模式教學(xué)，教師要有戰(zhàn)略眼光，只有學(xué)生適應(yīng)了，才能取得好的教學(xué)效果。運(yùn)用“135”課堂教學(xué)模式的課堂容量大、節(jié)奏快、效率高。用好“135”高效課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，師生減負(fù)增效。所以，優(yōu)秀的教育者們，讓我們一起為學(xué)生的進(jìn)步一同努力起來(lái)吧！

（特約編輯童夏）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G622

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）06-077